新課程下提高初中思想品德課教學實效的對策研究

◆李俊

新課程下提高初中思想品德課教學實效的對策研究

◆李俊

為了進一步提升思想品德課程實施的實效性，改善教學過程中的方式方法，以初中作為研究對象進行研究。

初中思想品德；探究式教學模式；情感教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.097

隨著思想品德課程改革的不斷深入，雖然在課堂改革等方面取得明顯進步，但傳統(tǒng)教學的影響仍客觀存在，各種教學思想與方法產生激烈碰撞。傳統(tǒng)教學的改變需要過程，需要時間，但是因為種種原因，改進的步伐還不夠快，改變的效果還不夠好。

1 教學模式多元化的靈活使用

劉強認為，教學模式是根據(jù)某種教學思想、理論和教學規(guī)律而形成的，相對比較穩(wěn)定的，具有一定典型性的教學程序和教學方法的策略體系。教學模式的結構包括教學思想、教學理論、教學目標、教學過程、教師和學生的角色扮演等[1]。結合較多學者理論，借鑒自己的實踐教學感悟，筆者認為可嘗試以下幾種方式。

陶行知“教學做合一”教學法我國著名的教育家陶行知先生最早提出這一教學理論。他主張把“教學做”看作一個完整的部分，首先“做”是核心，主張在做上教、做上學。根據(jù)陶行知先生的觀點，教學做一定要合在一起，不可獨立開來，教師只有真正立足做來教育，才是真正的教育。

而思想品德課程也一直倡導源于生活并要指導回歸生活。這門課程承擔著學生的思想教導、道德培養(yǎng)、法律學習、心理發(fā)展等任務，如果僅僅靠書本的文字教材加上一些教材案例，想要實現(xiàn)所期望的目標，顯得是那么的捉襟見肘，這就需要思品課的教師從學生的實際情況出發(fā)。這個“教學做合一”模式，是根據(jù)學生在不同階段的生活積累與經驗，采用不同學習方法進行指導，符合本學科的教學基本規(guī)律。

探究式教學模式教學過程以教師的課堂指導為前提，學生以自我發(fā)展、自我學習探究為主。學生利用教師上課所提供的各種問題、案例、資料等，主動地進行討論學習。經過學生的親身經歷和探索，自己發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，尋找其規(guī)律和特征，扮演一種發(fā)現(xiàn)者的角色。

可以利用學生對事物的興趣作為學習的心理動力，激發(fā)其求知欲望，乃至可以讓學生借助教師的幫助指導，通過一系列的思維活動，來解決一些實際問題。這樣可以有效地幫助學生組織知識經驗，增強學生的認知能力、探索能力。

2 重視情感教學

情感是一種內部驅動力，積極豐富的情感可以調動起學生學習的激情，這是課堂中師生雙向的一種內心體驗，同時情感也是教師和學生之間的一種互相肯定認可的表現(xiàn)。作為一名思想品德教師，應該努力挖掘課堂上的教學潛能，積極營造一種良好的氛圍情境，讓課堂充滿和諧、積極、溫馨的氛圍，把課堂調動起來、活躍起來，激發(fā)個體的求知欲望，真正體驗到“我為什么而學習”。

教師可以根據(jù)自己的課堂需要，用故事引入、視頻欣賞、漫畫賞析、新聞播報等喜聞樂見的方式導入課堂，充分吸引學生的興趣，提高學生的參與度，以趣味性的導入方式抓住學生的注意力。當然還可以以情動情，比如教師用自己的親身體驗給學生講述，用心表達，用情動人，用這種感受去打動學生，培養(yǎng)學生的豐富高尚情感。

3 提高教師的教學素質

作為一名現(xiàn)代社會的教師，要想提高自我的教學能力，取得更好的教學效果，更加全面地實現(xiàn)教學目標，最核心的是教師本身的素質提升。目前，素質教育與應試教育正猛烈地互相沖撞，作為一名普通的思想品德教師，自身素質的穩(wěn)步提升是應對這些問題的核心所在，因此需要從以下幾個方面來提高自我素質。

轉變教育觀念素質教育要求妥善處理好教師主導與學生主體的關系，幫助學生掌握知識，更要學會如何解決問題，習得相應的能力。教師在課堂里既是一名指揮家，需要縱觀全局，對課堂的結構、節(jié)奏、訓練等進行有效而準確的指揮；也是一名務實的實干家，需要和學生共同參與具體的學習過程。

1）從教師主體到學生主體的轉變。素質教育提倡教師主導、學生主體，強調學生的個性差異，重視學生的主觀能動性，要求教師更新自我觀念，從實際學情出發(fā)，做到因材施教，以此來設計課堂，從而提高學生的課堂興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。

2）向強調過程、淡化結果的轉變。素質教育提倡關注每一個學生的學習過程，注重學生的能力差異，鼓勵其多元發(fā)展，在學習過程中提高自我能力和思維。

增強教學能力除了在觀念上需要做出轉變調整，具體來說，更需要在一些實際能力上得到提升，可以為學科教學起到更大的幫助作用。筆者認為主要可以從以下幾方面提高能力。

1）課堂設計的能力。素質教育給教師提出更高的要求，如必須對教學內容、教學活動、教學評價、教學檢測等進行有效設計。在設計的時候，需要充分考慮學生的實際情況，提前對課堂中一些可能發(fā)生的情況做出預判。

2）對教材的處理能力。教師要根據(jù)具體課程標準，不拘泥于教材本身的束縛，有膽識和能力去進行新的構思處理。而且學生對思想品德教材中的故事早已閱讀，在課堂上渴望教師補充增加新的教學素材，以幫助其提高學習興趣。

3）了解掌握信息的能力。作為一名政治課教師，要主動了解當下國際、國內和區(qū)域范圍內的各種熱點新聞，通過多種途徑及時掌握并更新信息，比如通過電視、網絡、報刊等全方位了解時政信息。而在了解的過程中應結合學科特色，立足具體單元內容，有所針對地重點了解。在了解信息之后，再通過一定的方式呈現(xiàn)在課堂之中，為自己的教學提供幫助，或作為背景材料，或作為案例佐證，或作為興趣延伸，等等[2]。

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2002.

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1671-489X(2016)01-0097-02

作者：李俊，成都七中嘉祥外國語學校，主要研究方向為教育管理（610000）。