淺談初中信息技術教學中的分層教學

◆馬鳳濤 趙麗

淺談初中信息技術教學中的分層教學

◆馬鳳濤 趙麗

初中學生在學習信息技術過程中，由于知識水平和接受能力等原因，在學習水平上形成較大的差異，而分層教學則在縮小差異方面做出重要貢獻。

信息技術；分層教學；教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.095

1 前言

隨著教育改革的不斷深入，對初中信息技術教學也提出更高要求。初中信息技術教學的主要目標是讓學生掌握基本的計算機知識和技能，并進一步激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)造性。但是隨著信息技術教學的展開，一些問題也不斷出現(xiàn)，最明顯的問題就是學生對信息技術課程接受程度的嚴重差異，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是生活背景和認知水平、接受能力的不同。

初中信息技術課的教學模式一般來說以班級教學為主，它有一定的優(yōu)勢，但是也存在很大的缺陷，忽視了學生之間已然形成的差異，教學效率不高，影響學生的個性發(fā)展。隨著教學的發(fā)展，人們開始意識到學生之間的差異性，開始尋找更合適的信息技術課教學模式，而分層教學就是目前備受關注的教學方法。分層教學主張因材施教，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平進行分層教學，讓學生在更適合自己的環(huán)境中互相幫助、共同提高。

2 實施分層教學的意義

有利于幫助不同類型的學生充分發(fā)展學生由于家庭環(huán)境、教育背景、個人知識水平、接受能力等方面的原因，對信息技術課的接受程度會有所差異。在教學中，一些接受能力強、有一定基礎的學生沒有問題，然而這卻給基礎較差的學生帶來自卑心理，逐漸影響學習。分層教學法就是通過對學生知識水平、接收能力進行一定的區(qū)分，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的特點制訂教學計劃，有利于不同層次的學生更加高效率地學習，獲得共同發(fā)展。

有利于對原有教學模式進行創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式單純地以班級為單位進行統(tǒng)一教學，學生的個體差異雖然明顯，但是并不會得到更多的關注。分層教學法則是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，根據(jù)不同層次學生的特點進行區(qū)分，讓學生更接近最適合自身發(fā)展的區(qū)域，幫助學生享受學習的成就感。

有利于教師教學能力的提高分層教學方法要通過對學生的了解和研究，才能更加科學地進行分組，在教學過程中還要監(jiān)督學生的學習情況，并做出及時的總結，不斷檢查自身的教學不足，讓學生能夠在更加完美的環(huán)境中學習，這就對教師提出更高的要求。

3 造成學生學習差異化的原因

學生自身基礎和接受能力不同初中學生的認知水平已經(jīng)發(fā)展到比較成熟的階段，然而由于家庭和自身基礎的不同，知識水平等存在很大的不同。他們對知識的接受能力和現(xiàn)有的知識水平的不同，造成對信息技術課的學習接受結果的差異性，這也是造成學生差異性的最根本的原因。

家庭、教育環(huán)境影響家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷也對學生的認知水平有非常大的影響。有些學生由于小學時學習條件優(yōu)越，很早就接觸過計算機，對信息技術知識有一定的了解，這樣在學習初中信息技術課程時就較輕松；而一些學生在小學階段沒有學習過計算機技術，家庭條件也不允許他們接觸計算機，因此信息技術這門課程對他們來說是陌生的，這樣學習和接受起來就有困難，形成明顯的分層。

學習態(tài)度問題初中生正處于青春叛逆期，有些學生雖然對計算機技術并不陌生，然而他們沒有用正確的態(tài)度對待信息技術的學習，消極懈怠、盲目叛逆；一些學生可能由于自身基礎差、礙于面子，在課程上表現(xiàn)出滿不在乎的態(tài)度，阻礙他們學習水平的提高。

4 分層教學實施的方法

學生分層分層教學中最關鍵是對學生進行分層，對學生分層一定要制訂出合理科學的規(guī)劃方案。首先，教師要仔細了解、研究學生的知識水平和接受能力，了解學生在信息技術知識方面的基礎，考查哪些學生對信息技術已經(jīng)熟悉，哪些學生沒有接觸過信息技術，要做到心中有數(shù)。其次，根據(jù)對學生的全面調(diào)查將學生按照熟悉、了解、陌生等層次分為幾個等級。最后，教師要根據(jù)不同等級學生的特點，更加深入地了解學生的學習特點、知識接受能力等并進行總結。如對有一定基礎但是缺乏學習主動性的學生，教師應該將主要精力放在提高學習興趣上，逐漸激發(fā)學生的主動性，進行更深層次的學習。

教學目標分層對學生分層是分層教學的第一步，而對教學目標的分層則是分層教學開展的關鍵步驟。學生由于家庭、學校等原因，形成不同的知識能力水平和層次，因此，在制定教學目標時就要根據(jù)學生的水平制定更加適合他們知識水平與接受能力的目標。教學目標的設定應該能夠被學生所理解和接受，能夠激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，既要讓學生愿意學習，又要做到幫助學生更好地進步。正如著名心理學家維果茨基所說，教師的教學活動不能只停留在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，教師應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。

要根據(jù)學生的層次制定相應水平的目標：對高層次的學生要按照教學計劃的要求講解新的知識，鞏固舊知識，激發(fā)鍛煉學生的創(chuàng)造性和自主學習能力，保證知識水平的穩(wěn)步提升；對中層次的學生要注意信息技術理論和實踐的共同進步，要在把握好原有實踐基礎的基礎上進行理論教學，向更高層次轉化；對于低層次的學生，需要教師有更多的耐心幫助學生學習，通過掌握基礎的理論和實踐操作技術，首先讓學生對信息技術形成基本的認識，再通過模仿等過程向更高層次的學習層次發(fā)展。教學目標的分層直接影響到整個分層教學的教學結果，科學合理的分層對初中信息技術課程的發(fā)展和水平的提高有關鍵影響。

課下學習任務分層要讓不同學習程度的學生接受不同程度的教學方法和目標。因此，教師在預留課下作業(yè)時也應該注意分層，應該根據(jù)教學目標制定相應程度的學習任務，這樣避免因學生逆反心理而產(chǎn)生消極懈怠情緒，也能夠與課程進行更好的銜接，有利于學生學習興趣的保持，使分層教學取得理想的成就。

分層次教學的隱蔽性分層次教學的實質是根據(jù)學生情況的不同分成不同的等級進行教學，而這對處于青春叛逆期的學生來說無疑是一種心理上的打擊。因此，分層教學必須要注意隱蔽性，既要做到心中有數(shù)，又要不公開宣布，在實際實施的過程中應該實時根據(jù)學生的學習情況對學生的分組情況進行調(diào)整，這樣可以讓學生意識到自己在某一個小組并不是一定的，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)有所變化。這樣不僅維護了學生自尊，還能激勵學生更加積極地學習。

5 總結

分層次教學的提出是參與教學發(fā)展過程的必然，是現(xiàn)代社會對教育提出的新的要求，也是教育改革的重要體現(xiàn)。目前，初中生信息技術水平的差異性現(xiàn)象明顯，可能會影響學生將來的發(fā)展。實施分層次教學是解決這一問題的有效途徑，只有更加科學合理地實施分層教學，才能夠為學生信息技術水平的提高做出貢獻。

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G633.67

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1671-489X(2016)01-0095-02

作者：馬鳳濤、趙麗，臨沂第十四中學（276012）。