農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考

李志敏

農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的困惑與思考

李志敏

新課改全面實施以來，語文學(xué)科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語文者得天下”成為社會和所有學(xué)校的共識。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，新課程更為注重學(xué)生語文的應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，對促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展至關(guān)重要。作為中學(xué)語文教學(xué)的實施者，只有銳意革新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化品位，走“特色+特長”發(fā)展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。

一、不步人后塵

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)語文教師習(xí)慣使用講授法教學(xué)，其教學(xué)方法有自己中小學(xué)老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語文專業(yè)畢業(yè)生，由于中小學(xué)時代接受的灌輸式教學(xué)、大學(xué)時期接受的講座式講學(xué)給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學(xué)崗位，就自覺不自覺地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學(xué)方式成人化，上課學(xué)生被動接受，教學(xué)反饋機制單一。

二、不從眾同化

在農(nóng)村中學(xué)，有這樣一種現(xiàn)象，一些新分配的語文教師教學(xué)理念非常先進，課堂上注重師生互動，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經(jīng)歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績”更省力省時，于是乎穿著新鞋走老路，變相體罰學(xué)生時而有之，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教學(xué)中丟失了自己的教學(xué)特色，成為傳統(tǒng)教學(xué)的忠實踐行者。另一種現(xiàn)象是，一些學(xué)校在開展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產(chǎn)生后，由語文年級組印發(fā)給科任教師，這樣一來，本年級組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節(jié)課。這一做法的好處是規(guī)范了語文教師的教學(xué)，但其缺陷也是致命的，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，忽視了語文科任教師、學(xué)生學(xué)情的差異，淡化了教師教學(xué)再創(chuàng)造的可能性，把語文教學(xué)活動規(guī)范為工廠的工藝流程，等同于車間生產(chǎn)產(chǎn)品，可以預(yù)見，這樣放之四海而皆準(zhǔn)的無差別教育是沒有生命力的。

三、不盲從教參

一些語文教師在備課時有教參依賴癥，唯教學(xué)用書上的教學(xué)分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問。上有政策、下有對策，一些學(xué)生也搞到了教師用的教學(xué)用書。于是，在課堂上出現(xiàn)了怪象：教師在上面念，學(xué)生跟在下面念，有時學(xué)生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問的問題、答案、課后鞏固練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生一應(yīng)知曉，教師成了教參的傳聲筒。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師只有從自身做起備足功課，增強文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語文教學(xué)充滿生命的張力，引領(lǐng)學(xué)生個性化地發(fā)展。

四、不濫用媒體

有些學(xué)校把多媒體教學(xué)列入課堂教學(xué)評價指標(biāo)中，以此考查教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、整合能力。因此，許多語文課堂不管教材實際和教學(xué)效果，動輒就上圖、上視頻，把唯美的文學(xué)形象、散文詩一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語言學(xué)習(xí)這一核心，削弱了語言文字的獨特魅力。如《春酒》中通過“肚子鼓”“舔指甲縫”“端著聞著”“舔一舔筷子”“兩頰紅紅”等一些富有童真童趣的動作、神態(tài)、細節(jié)、場景描寫，側(cè)面襯托“酒之味”，為了再現(xiàn)這些情境，有位老師煞費苦心地制作了FLASH動畫；為了突出課文的對比寫法，有教師把春酒和思鄉(xiāng)的酒進行列表比較，內(nèi)容有酒名、成分、地點、時常、味道等等，讓兩種“酒”之間應(yīng)有的聯(lián)系、遷移出現(xiàn)了斷崖，這樣的教學(xué)，電腦一打開，人腦立馬就關(guān)閉，語文的美感可以說蕩然無存。還有，《林黛玉進賈府》中寶玉眼中的林黛玉別有風(fēng)韻：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@么美的語言，學(xué)生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會躍然浮現(xiàn)于眼前?？墒怯械睦蠋熎珢塾谜n件再現(xiàn)電視劇《紅樓夢》中的片段，學(xué)生一看，林黛玉原來是這樣子！因此說，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，怎么用，何時用至關(guān)重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學(xué)媒體僅僅當(dāng)作講賽中的一個得分點、公開課中的一個點綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍?zhí)?，走固定流程。如果教師長期依靠教學(xué)媒體，那么教師教學(xué)的主觀能動性就會大打折扣，人格影響、教化作用就會大為遜色。

五、不照搬模式

新課改以來，一些新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)之中，改變了長期以來傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下、教師主宰課堂的現(xiàn)象，然而，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：為了追求高效教學(xué)，語文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認領(lǐng)一段，美其名曰自主化、個性化學(xué)習(xí)，一番討論之后，大白紙上墻，互動展示，分享成果，把教師的講解變相為學(xué)生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒有學(xué)習(xí)事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展，把事件的結(jié)果割裂開來，讓一個小組去探究，有可能得出教師想要的結(jié)果嗎？按這樣操作，如果是學(xué)習(xí)一篇議論文呢，是不是要把論點、論據(jù)、論證都分隔開來學(xué)習(xí)呢？再者，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個前提，就是先讓學(xué)生跳一跳，之后仍然不能獨立解決某個問題時，小組討論才有必要，至于學(xué)生查資料、閱讀即可解決的問題不必討論。這種走形變味的“合作學(xué)習(xí)”，衍生了課堂語言霸權(quán)、低效，學(xué)生磨蹭、學(xué)習(xí)依賴癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解，不分析，教師、學(xué)生提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點（或者高潮部分）精講互動一下，展示幾個課件催一下淚點，讓學(xué)生拓展一下感言幾句，搞個課堂小練筆鞏固，一堂課就完結(jié)了。有些學(xué)校甚至硬性推行“5+ 40”“10+35”“15+30”模式，規(guī)定語文教師只能講5分鐘，或者10分鐘，或者15分鐘，其余時間留給學(xué)生探究、自主發(fā)展。作為對教師“滿堂灌”這一傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有一定的合理性，但如果作為一種教學(xué)模式固化下來并廣泛推廣，還有失妥當(dāng)。因為，不分學(xué)科、課型、學(xué)生年齡，強行要求教師套用某種時間化模式的鐐銬“跳舞”，必將扼殺教學(xué)的多樣性，禁錮教師的教學(xué)風(fēng)格，摧殘學(xué)生的個性發(fā)展。一句話，最好的語文課堂就是不受既定規(guī)范約束、師生共同成長、學(xué)生個性張揚的課堂。

六、不增負添壓

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文作業(yè)以寫作、筆記、摘抄和識記類作業(yè)為主，抄寫、默寫、習(xí)題、題海戰(zhàn)術(shù)等一些形式單一、重復(fù)抄寫的作業(yè)讓學(xué)生不勝厭煩，學(xué)生支差應(yīng)付、照抄現(xiàn)象嚴重。在一些學(xué)校，作業(yè)有布置無檢查、批改，有批改無講評的現(xiàn)象非常普遍。作業(yè)是課堂效果的量化評估，蘇霍姆林斯基說過，“課外作業(yè)不是課內(nèi)作業(yè)的量的追加，而應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課本知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動想象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要?！睘榱遂柟虒W(xué)習(xí)效果，作業(yè)布置應(yīng)少而精，一是學(xué)生作業(yè)應(yīng)立足學(xué)情，量身定做。二是拓展作業(yè)形式，如增加讀書心得、調(diào)查報告、研究報告等；三是體現(xiàn)合作性、自主性、實踐性、延伸性、創(chuàng)造性；四是注意作業(yè)的層次性，切忌一刀切。

總之，中學(xué)語文教師只有力避上述六種誤區(qū)，正確研判當(dāng)前課改形勢，準(zhǔn)確定位自身發(fā)展方向，努力實現(xiàn)自我驅(qū)動，全力打造獨特的個人文化魅力，形成個性化教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升必將落到實處。

★作者單位：甘肅平?jīng)鍪星f浪縣教育局。