小組寫作的嘗試

李向紅

小組寫作的嘗試

李向紅

不論是在社會中的哪個層面，團隊協(xié)作方式都已經(jīng)成了新式的成熟的發(fā)展方式，并且團隊協(xié)作長期占據(jù)了發(fā)展方式的主動。我將這種方法運用到高中語文作文教學中，也僅是一種嘗試。

嘗試的起因是學習了《荷塘月色》之后，有個同學找我聊天說，太喜歡荷花了，他們小組正在搜集關(guān)于荷花的種種知識。我當時靈感一現(xiàn)，也許老師的正確引導會更有效。于是，我在了解了小組的六個成員對荷花的喜好程度之后，并安排了十天計劃。得到老師的肯定后，孩子們積極性十分高漲，摩拳擦掌地準備起來。

經(jīng)過一輪輪的修改，一篇小組習作終于誕生了。

深入靈魂的熱愛

余秋雨先生的一段為 《雨荷》的散文：“看那株蓮花，在雨中怎樣地唯我而又忘我！當沒有陽光的時候，它自己便是陽光；當沒有歡樂的時候，它自己便是歡樂！一株蓮花里有那么完美自足的世界。一池的綠，一池無聲的歌，在鄉(xiāng)間不惹眼的路邊——豈只有哲學書中才有真理？豈只有研究院中才有答案？一筆簡單的雨荷可繪出多少形象之外的美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！”對我而言，深入靈魂的熱愛亦是她。

漫天碧葉中，一枝枝荷花俏生生的挺立，隨風起舞?；▋簜冩鼓榷嘧耍瑩u曳著，輕語著，穿著白的，粉的，紅的舞裙，開著盛大的舞會。花瓣上滾著晨曦的露珠，分外明媚。我最愛那初綻的一枝，亭亭玉立，宛若豆蔻年華的少女，含羞帶怯，充滿青春的朝氣與活力。凝神觀之，自下而上，粉色逐漸加深，凝成尖上一點艷色。由內(nèi)而外，嫩黃逐漸消失，層層暈開淡雅與清新。

荷花，穿越了秦漢的明月，依然“出淤泥而不染”，飛掠了六朝的時光，依舊“濯清漣而不妖”；她櫛唐時風依然“中通外直，不蔓不枝”，沐宋時雨依舊“香遠益清，亭亭凈植”；她承恩于風流皇帝的扇面之上，爭渡于文人騷客的重重青蓋之下，躍然于丹青妙手的水墨之中，演繹了生命的情愫，洋溢了華彩的詩章，滋潤了每一顆鐘愛清荷的心靈。

荷花的美不僅在外表，令人熱愛深入靈魂的，更因她的心。

她淡漠，無私，使一切貪婪在她面前羞愧；純真，高雅，讓追名逐利者盡在訕笑中；寧靜，致遠，能夠讓人忘記生活的所有煩惱。在她面前，人的視野在擴展，思緒在延伸，品格在升華；在她眼前，美好會顯得蒼白，淺薄難于呈現(xiàn)；在她跟前，貪婪者會放棄邪念而想“從良”。賞荷，思荷，會給人一種深遠的境界。

我為荷而來，也在心里種了一株心荷，雖然我等凡世俗，和文人雅士不沾邊，但在千嬌百媚的花兒當中，對荷始終情有獨鐘，而荷的品質(zhì)也一直潛移默化著我為人的方向。紅塵紛擾，總會遇到很多齷齪無奈之事，總會不知不覺的陷入尷尬的境地，總會面對各種各樣的誘惑，我沒有能力改變現(xiàn)實，但總要潔身自好，總要努力做那個不被濁塵侵擾最本真的自己。心若不動，風又奈何。心若安然，無恙。

我采擷一只白荷，“驚起一灘鷗鷺”，采擷一只紅荷，“紫荷香里聽泉聲”，在濃郁的荷香氣息中，物我兩忘，與碧水清荷融為了一體。

之后在作文課上請小組自我點評：

學生1：我們分工明確，有兩人搜集資料的，有兩人研究結(jié)構(gòu)的，有兩人具體行文，作品改過三次，定稿每個人都認真參與。

學生2：就整體結(jié)構(gòu)而言，從荷花的外說到內(nèi)。開篇由名家名作導入，給人一種高大上。第2段參考了《荷塘月色》的描寫，先總后分，對荷花的描寫生動形象，再通過細節(jié)加深描寫。第3段，古詩詞巧妙串聯(lián)，加重荷花的文化積淀感。第4段承上啟下。第5、6段對荷花真情表白，對其品質(zhì)贊美敬仰。第7段以景結(jié)情，余音裊裊，引人深思。

學生3：我認為第3段特好，我們改了好幾次，大家好好欣賞。

學生4：寫完之后我們小組都震驚了，團結(jié)的力量就是大！

(全班同學一片掌聲)

對分組作文教學的幾點認識：

1.學生要增強對分組式教學策略的認知，教師要在日常的教學過程中培養(yǎng)學生對分組式教學策略的興趣，讓學生在學習中產(chǎn)生對分組式教學策略的依賴感，并且認識到分組式教學策略對自身學習的有利性。

比如負責收集課文資料、負責記錄小組意見，每一個學生都有自己的任務，就必須全身心投入，以此保證每一個學生的高度參與度。在這種學生都有相關(guān)工作分配的前提下，每一個小組的分配都會達到最大限度的優(yōu)化，不會使得小組成員之間的分配和分工發(fā)生沖突。

2.教師要在分組教學的實踐后，進行總結(jié)和觀察，并且及時發(fā)現(xiàn)分組教學策略中存在的問題，將每一個小組的學習規(guī)律和大體的思考習慣進行總結(jié)，讓分組式教學策略成為學生學習和教師授課的得力助手。

3.作文訓練是一個長期的過程，作文教學中教師要讓學生認識到寫作需要逐漸積累，堅持不懈。積累的途徑是多樣的。首先，博覽群書。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。引導學生學習這些典故時，也能運用到自己的作文中去，達到學以致用的目的。

《語文課程標準》貫徹了為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達自己主觀感受的思想。因而，讓他們放飛心靈，書寫個性，是教師義不容辭的責任！

★作者單位：山西師大實驗中學。