《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計

陳林

《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計

陳林

【設(shè)計說明】

一、生活在和平年代的學(xué)生，難以真正體會人在戰(zhàn)爭中的恐懼、迷茫以及遭遇戰(zhàn)爭后人內(nèi)心的傷痛。如何拉近學(xué)生和戰(zhàn)爭的距離，觸動他們的心靈，這是課堂開始時必須解決的一個難題。

二、主人公索科洛夫的一生分成了若干個故事，內(nèi)容龐雜，難以在課堂上一一講解，因此，本課設(shè)計讓學(xué)生找出小說中自己印象最深刻的片段或細節(jié)，來自主朗讀、發(fā)言，自然地去誘發(fā)學(xué)生的閱讀情感，對索科洛夫的人生經(jīng)歷有了更為細致和深刻的感受。

三、重視探究拓展環(huán)節(jié)。凡尼亞是蘇聯(lián)戰(zhàn)后的新一代，在他的身上寄托了作者最虔誠的祈愿：希望孩子能不再重蹈前人的悲劇。聯(lián)系現(xiàn)實中飽受戰(zhàn)爭折磨的孩童照片，使學(xué)生了解到“凡尼亞”的悲劇依然在不斷上演，從而震撼學(xué)生的心靈。這是肖洛霍夫?qū)懽鳌兑粋€人的遭遇》的目的所在。

【教學(xué)目標】

1.閱讀作品，感受人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇。

2.思考文本，了解祈禱和平的重要意義。

【教學(xué)過程】

一、走近戰(zhàn)爭，探尋教學(xué)入口

（《神秘園之歌》的音樂響起）（PPT展示內(nèi)容）

一列火車緩慢地駛出車站，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思。旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三。”聲音蓋過了車輪的“喀嚓咯嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復(fù)起來。兩個小姑娘看到這種奇怪的舉動，指手畫腳，不假思慮地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了他們一眼，隨即車廂里平靜了。

“一、二、三?！边@個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著，兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗?，”他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊??！?/p>

車廂里一片寂靜，靜得可怕。

教師明確：一個家庭的遭遇，就是千萬個家庭的縮影。戰(zhàn)爭，讓人們失去了親人；但戰(zhàn)爭，帶給人的苦難又何止如此！這堂課，就讓我們通過《一個人的遭遇》主人公安德烈·索科洛夫來更深切地感受一個普通人在戰(zhàn)爭中的命運。

二、細讀戰(zhàn)爭，感受人物形象

1.請同學(xué)概括索科洛夫從戰(zhàn)俘集中營成功逃亡之后經(jīng)歷了哪些事情？注意表述時按時間的順序。

參考：成功逃亡——妻女被炸死——找到兒子——兒子陣亡——領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞——出車禍（板書）

2.《一個人的遭遇》以曲折的情節(jié)給我們展示了索科洛夫的動蕩不安、飽受打擊的一生。請同學(xué)舉出一個感觸最深的細節(jié)，結(jié)合文本說明選擇的理由。

（學(xué)生發(fā)言交流，穿插學(xué)生的個人朗讀，在交流過程中生成以下問題）

問題一：失去兒子后，“我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

參考：與阿拿多里取得聯(lián)系，使得索科洛夫燃起了希望之光，這是他余生的唯一精神安慰。本是近在咫尺的親人，再見面時卻已是陰陽相隔。靜靜躺在棺材里的阿拿多里，已經(jīng)不再是索科洛夫記憶中的樣子。只有嘴唇上仍舊保存著的一絲笑意，讓索科洛夫認出這具尸體是他的兒子阿拿多里。戰(zhàn)爭使得他失去了溫暖的家和所有的親人，使得原本一顆對生活充滿熱望的心一點點的冷去，直至陷入絕望和黑暗之中。哀莫大于心死，眼淚便在心里干枯了。

問題二：遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這是為什么？

參考：對凡尼亞的憐憫。五六歲的凡尼亞因為戰(zhàn)爭成為孤兒，白天人家給他什么，他就吃什么，夜晚走到哪兒，就睡到哪兒。面對這樣一個可憐的孩子，怎能不令人揪心流淚？遇到凡尼亞，使得索科洛夫又找到了親人和家的感覺，他又重新獲得生存的意義和希望。因而，曾經(jīng)枯死的心又再次復(fù)活了過來，他的熱淚怎么也忍不住了。

問題三：“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

參考：索科洛夫白天不當著孩子流淚，他有著堅強的靈魂，但一直在夢境中追悔著自己在臨別之前推了妻子一把，“直到現(xiàn)在一想起來，心還像被一把鈍刀割著似的”，想到再也不能見妻女一面，心中的悲痛油然而生。索科洛夫的苦難來自于戰(zhàn)爭，但是他的苦難并沒有隨著戰(zhàn)爭的結(jié)束而結(jié)束，即使有了凡尼亞，也不可能徹底撫慰被戰(zhàn)爭折磨摧殘的索科洛夫。戰(zhàn)爭留給人們心靈的創(chuàng)傷是永久性的，它將伴隨著人的一生。

3.教師總結(jié)：

同學(xué)們的講述，在我們面前呈現(xiàn)出一個歷經(jīng)戰(zhàn)爭磨難仍堅忍不拔，飽受生活痛楚仍心地善良的索科洛夫這個人物形象。

《一個人的遭遇》中令我們悲痛的是索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷的苦難，但是讓我們靈魂震撼的是索科洛夫在戰(zhàn)后的廢墟上重新站立起來的頑強姿態(tài)。殘酷的戰(zhàn)爭將人們推入了黑暗的深淵，但是美好的人性又將人們帶回了陽光之下。

三、探究戰(zhàn)爭，體悟作者態(tài)度

1.遭遇戰(zhàn)爭、家破人亡、淚濕枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？

請同學(xué)們看相關(guān)數(shù)據(jù)：（PPT展示內(nèi)容）

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個國家，有56個國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯(lián)2200萬人，中國有4.5億人卷入戰(zhàn)爭。

據(jù)不完全統(tǒng)計，二戰(zhàn)中死亡者共達5500萬人。這是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬人。衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)人以每個家庭犧牲一個成員的代價，打贏了這場曠日持久的戰(zhàn)爭。幾乎所有的家庭都有人為國捐軀，所有母親都有喪子之痛。

明確：看完這些資料，我們發(fā)現(xiàn)小說雖然只講述了一個人的遭遇，但卻概括了所有蘇聯(lián)普通人在戰(zhàn)爭中的命運。索科洛夫的形象是在戰(zhàn)爭中的“人”的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象。它是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，也是世界上所有的“人”在戰(zhàn)爭中的遭遇。

2.小說的結(jié)尾處，凡尼亞揮動一只粉紅的小手向我告別，剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去?！@兒最重要的是能及時轉(zhuǎn)過臉去。這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚。對此，你怎樣理解。

參考：凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，無法理解別人的同情和憐憫。然而，孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷罪惡。“我”包括一切有良知的人都會堅決地不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，不想讓孩子們純真的心靈蒙上戰(zhàn)爭的陰影。小說的結(jié)尾處實際上是作者在抒發(fā)虔誠的心愿：呵護孩子們幼小的心靈，還給孩子們和平的天空……

四、控訴戰(zhàn)爭，祈禱和平降臨

肖洛霍夫希望孩子們能夠遠離戰(zhàn)爭，擁有和平，這個美好的愿望如今實現(xiàn)了嗎？

時至今日，世界上的戰(zhàn)爭仍然沒有停止，仍有兒童重復(fù)著凡尼亞的不幸命運，甚至還有著比凡尼亞更為的不幸的孩子們。

（PPT展示圖片）

1.巴格達的小男孩透過炮彈炸開的墻壁看著外邊，可是，曾經(jīng)溫馨的家已經(jīng)沒有了。

2.在逃亡的路上，面對著震耳欲聾的槍炮聲，巴士拉小女孩的眼中充滿了恐懼。

3.12歲的阿里·伊斯邁爾在簡陋的巴格達醫(yī)院里同死神作斗爭。前一天夜里，一顆導(dǎo)彈從天而降，他成了孤兒，而且滿身傷痕。

4.巴格達一間停尸房內(nèi)，一位母親抱著兒子的尸體痛哭。她的兒子在一起美軍軍營附近的自殺性爆炸事件中喪生，另有11人也死于非命。

問：同學(xué)們，你們看到這些照片想到了什么？

參考：孩子們本不應(yīng)卷入戰(zhàn)爭，但是孩子卻不可避免地淪為了戰(zhàn)爭的犧牲品。連綿的戰(zhàn)火，流血和沖突，這一切使得孩子們純真的眼睛里充滿憂傷與絕望，難道這就是無辜的孩子們必須承受的命運嗎？

為什么在當今的世界上，我們?nèi)钥床坏秸嬲暮推脚c安寧？為什么仍有那么多的人在硝煙中哭泣，在死亡的黑暗中掙扎，卻無法得到救贖？也許這個世界上最可怕的并不是死亡和流血，而是人與人之間的隔絕和冷漠。也許只有當世界上充滿了人對人真誠的愛，人們彼此相互憐憫和關(guān)愛，關(guān)愛他人，尊重生命，我們才有可能創(chuàng)造出和平的未來。

★作者單位：江蘇南通第一中學(xué)。