如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課堂延伸

徐新燕

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課堂延伸

徐新燕

初中語(yǔ)文課堂拓展延伸教學(xué)是新課改制度下新形成的一種教學(xué)方法，由于語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的能力，所以，語(yǔ)文拓展延伸教學(xué)的改革著重以語(yǔ)文的教本為主，結(jié)合教本知識(shí)，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，把初中語(yǔ)文拓展延伸教學(xué)做得更好，也是新課改致力完成的項(xiàng)目。為此，筆者結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，努力拓展延伸語(yǔ)文知識(shí)。

一、語(yǔ)文課堂文本拓展延伸教學(xué)

（一）詞語(yǔ)教學(xué)延伸

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)在于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵~語(yǔ)是組成語(yǔ)文文本的最基本元素，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先就從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)開(kāi)始，然后再?gòu)拿恳粋€(gè)詞語(yǔ)上去揣摩它所代表的含義，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。為了能夠讓學(xué)生從詞語(yǔ)延伸的角度去學(xué)習(xí)詞語(yǔ)知識(shí)，建議教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重從詞語(yǔ)的延伸角度去教學(xué)。比如，在巴金的《繁星》中，有一個(gè)詞語(yǔ)“半明半昧”，從文章內(nèi)容分析來(lái)看，半明半昧意指一會(huì)兒明亮一會(huì)兒昏暗，是告訴讀者繁星在夜晚的天空閃爍著，給人一種真實(shí)的情感。從拓展延伸的角度去教學(xué)，可以讓學(xué)生運(yùn)用半明半昧為生活中常見(jiàn)的事物造一個(gè)句子，像“蠟燭在黑暗的微風(fēng)中半明半昧，給予黑暗中的人類(lèi)指明了前行的方向”。運(yùn)用詞語(yǔ)拓展延伸的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速的把知識(shí)組織運(yùn)用，便于學(xué)生的掌握，這就是語(yǔ)文詞語(yǔ)拓展教學(xué)的作用，幫助學(xué)生高效地掌握課堂知識(shí)，做到真正的學(xué)以致用。

（二）語(yǔ)句教學(xué)延伸

如果說(shuō)詞語(yǔ)是組成語(yǔ)文的最基本元素，那么，語(yǔ)句就是語(yǔ)文最基本的結(jié)構(gòu)組成。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式來(lái)看，英語(yǔ)有獨(dú)特的句形，而語(yǔ)文也有區(qū)別于英語(yǔ)句形的句式，像排比句、擬人句、比喻句和夸張句等句式在文章中出現(xiàn)，會(huì)使文章內(nèi)容更加深動(dòng)、形象、具體、真實(shí)，這些句式也是人類(lèi)情感的一種表達(dá)方式。比如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，寫(xiě)到山景的時(shí)候，對(duì)雪后矮松的描寫(xiě)，運(yùn)用了比喻把山比作日本看護(hù)婦，運(yùn)用擬人手法把薄雪看成會(huì)含羞的小姑娘，其中還要許多排比句，使文章的氣勢(shì)更加強(qiáng)烈，而這些句式運(yùn)用在文章可以使文章內(nèi)容更加真實(shí)，感情更加真摯，為整篇文章增添了不少文學(xué)色彩。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，以復(fù)制書(shū)本中的句子運(yùn)用到自己的文章為學(xué)習(xí)的宗旨，那么，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上，還有很長(zhǎng)的一段路要走。因?yàn)?，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的思想去組織語(yǔ)言，絕不是復(fù)制就可以做到，學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用這種句式去表達(dá)自己的情感。比如，在描寫(xiě)生活中所看到的雪景，可以把它比作棉被，還可以看成人的肌膚，還有很多種描寫(xiě)方式描寫(xiě)景物，也有好多句式需要學(xué)生去拓展延伸學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生做到能夠舉一反三的時(shí)候，就達(dá)到了句式拓展延伸教學(xué)的目的。

（三）課文內(nèi)容教學(xué)延伸

課文內(nèi)容的教學(xué)延伸，主要是在課文內(nèi)容的中心意思以及情感的表達(dá)方面進(jìn)行的延伸，這種延伸可以讓每一位學(xué)習(xí)者都能夠達(dá)到情感的升華。比如，都德的《最后一課》一文，文章用敘事的方式表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。學(xué)這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從文章的每一個(gè)自然段以及每一句話(huà)語(yǔ)中去體會(huì)作者的寫(xiě)作心理，這樣可以發(fā)散性地拓展延伸學(xué)生的思維，像文章中有這樣一句話(huà)“只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像是拿到了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，從鑒賞的角度去分析這一句話(huà)，每一位學(xué)生讀它，都會(huì)有不同的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)都統(tǒng)一在一個(gè)答案上時(shí)，就足以說(shuō)明他們的思維也達(dá)到一定程度的上升；從拓展延伸的角度去看，語(yǔ)言和鑰匙的關(guān)系與生活中哪些關(guān)系相似，可以讓學(xué)生去聯(lián)想生活，談?wù)剬W(xué)生自己內(nèi)心的感受，把課文中的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)去表達(dá)，就像《最后一課》一樣，給人心靈的觸動(dòng)以及感應(yīng)，這就是課文內(nèi)容拓展延伸教學(xué)的作用。

二、語(yǔ)文課堂形式延伸教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)形式上的延伸，主要是教師在教學(xué)方法上面的改變。像語(yǔ)文課堂教學(xué)本是以教課文為主，這種教學(xué)形式，不利于學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)。因此，教師需要改變其教學(xué)形式，把以教為主的教學(xué)形式，改變?yōu)橐詫W(xué)生探討為主的教學(xué)方式。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，探析《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義以及詩(shī)人表達(dá)的情感，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)從課文中去尋找詩(shī)句的含義，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，這樣的教學(xué)形式，改變了以往的教學(xué)模式，凸顯了新課改的教學(xué)理念。

三、語(yǔ)文課堂活動(dòng)延伸教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有一種教學(xué)叫活動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)是把現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生的大腦更加活躍開(kāi)放起來(lái)。但是受教學(xué)管理的限制，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生真正能夠開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。比如在探索《我愛(ài)文學(xué)》這一活動(dòng)中，一般教師會(huì)采取寫(xiě)作評(píng)比的活動(dòng)方式，因?yàn)檫@樣教學(xué)活動(dòng)的范圍比較小，把學(xué)生局限于一個(gè)小小的教室內(nèi)，學(xué)生不能夠從其他方面去展示自己愛(ài)文學(xué)的一面。因此，在語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，把活動(dòng)延伸到生活中去，像去閱覽室看文學(xué)作品，去生活中參觀文學(xué)人物的出生地，等等。延伸多種教學(xué)活動(dòng)，就足以從新奇的角度去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從語(yǔ)文的文本、形式與活動(dòng)三個(gè)方面去延伸教學(xué)，可以使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)踐行新課改的教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量得以大幅提升。

★作者單位：江蘇泰州市泰興市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。