高中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性提升策略

程國(guó)富

高中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性提升策略

程國(guó)富

新課改對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)提出要求，校本作業(yè)必須精心設(shè)計(jì)，作業(yè)量要適當(dāng)，并且具有一定的啟發(fā)性，避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械抄寫的情況，從而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。可對(duì)目前高中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)其中存在的種種問(wèn)題：首先，目的性不明確，作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的主觀性、隨意性，根據(jù)老師自己的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì);其次，作業(yè)帶來(lái)的滲透很淺，作業(yè)設(shè)計(jì)上將語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系斷開，忽視學(xué)科與學(xué)科之間相互滲透帶來(lái)的良好作用;再其次，對(duì)象不分，設(shè)計(jì)一樣的校本作業(yè)給不同層次的學(xué)生完成，這就造成有的學(xué)生完成很容易，還有一部分學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)，高中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)上沒(méi)有將因材施教體現(xiàn)出來(lái);最后，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一?；旧险Z(yǔ)文作業(yè)的形式都是抄寫、造句、填空等等，形式單一，毫無(wú)趣味性，很難通過(guò)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與求知欲。

一、提高高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的實(shí)施策略

1.清楚定位作業(yè)設(shè)計(jì)方向，優(yōu)化整合資源

不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，因此在整合有關(guān)資源，設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)必然要定位明確。比如，一些學(xué)生對(duì)文言文中的特殊句式無(wú)法正確掌握，那在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為主，慢慢過(guò)渡到文言文語(yǔ)法中，兩者相互對(duì)照也能夠加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文語(yǔ)法之間的區(qū)別與聯(lián)系。設(shè)置題型方面可以采用多種形式，比如選擇、解釋、翻譯等等。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以設(shè)置《紅樓夢(mèng)》專題校本作業(yè)，將各個(gè)人物和情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系一一分析，幫助學(xué)生梳理《紅樓夢(mèng)》中的重要情節(jié)。

2.作業(yè)形式多樣化，減少數(shù)量，提高效能

新課改要求老師設(shè)計(jì)教學(xué)課程盡可能是真實(shí)而又復(fù)雜的環(huán)境、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此誘發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的地位。因此老師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候形式要拋棄以往的單一化，向多樣化、多元化發(fā)展，減少無(wú)用的抄寫作業(yè)，而選擇能夠提高學(xué)生綜合能力和技能的高效作業(yè)。

從校本作業(yè)設(shè)計(jì)的橫向來(lái)看，要不斷提高作業(yè)的趣味性與開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不拋棄原本的活潑開朗的性格。比如，大部分學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣，甚至是討厭，而當(dāng)學(xué)生需要對(duì)人物進(jìn)行描寫的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的情緒都是較為失落的，因?yàn)樽鳂I(yè)毫無(wú)趣味性，但是如果讓學(xué)生用課文中人物描寫方式來(lái)寫自己熟悉的同學(xué)，并且讀出來(lái)讓大家猜猜到底是誰(shuí)？與之前無(wú)趣的寫作作業(yè)相比是不是更為生動(dòng)有趣得多呢？這種作業(yè)就能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。而從縱向上看，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)以及制定校本作業(yè)是不是更能夠激勵(lì)他們呢？在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷思考，鞏固已學(xué)知識(shí)，也不失為良策。

3.校本作業(yè)包含不同課型特點(diǎn)

課型不同，其教學(xué)重點(diǎn)也不同，因此在設(shè)置校本作業(yè)時(shí)也要體現(xiàn)不同課型特點(diǎn)。比如小說(shuō)側(cè)重人物形象描寫，而詩(shī)歌則更多的是情感領(lǐng)悟等。郁達(dá)夫的《故都的秋》是高中語(yǔ)文中十分經(jīng)典的一篇散文，想要學(xué)生在語(yǔ)文品味的帶領(lǐng)下領(lǐng)會(huì)作者個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，就要以此作為作業(yè)重點(diǎn)。比如提問(wèn)，為什么泡的是濃茶才叫夠味呢？為什么要租人家的破屋來(lái)住而不是選擇別墅或者新屋呢？等等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，了解其中的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞的時(shí)候，學(xué)生能夠投入其中，才能真正體會(huì)出“散文味”。

4.作業(yè)展現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)的魅力

語(yǔ)文校本作業(yè)只以閱讀、寫作以及知識(shí)記憶為主，自然無(wú)法引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此老師要運(yùn)用多種作業(yè)形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。比如舉行詩(shī)歌朗誦比賽、制作幻燈片等等。利用豐富多彩的課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的最高目標(biāo)。

5.尊重學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)生個(gè)體存在差異化，這就要求老師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候做到具有層次性。不同的學(xué)生有不一樣的優(yōu)劣勢(shì)，作為老師要正視這樣的區(qū)別，并尊重他們之間的區(qū)別，這樣才能真正解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)老師不再單純以知識(shí)性對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)生，那么學(xué)生分析問(wèn)題的能力必然有所提高。當(dāng)老師正視學(xué)生之間的差異性后，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也必然要注意作業(yè)的層次性。對(duì)還有能力繼續(xù)下一層學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)然不能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，但是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生則要以打牢基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此校本作業(yè)的層次性在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中十分重要。比如學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以布置一些高層次的作業(yè)，多閱讀課外讀物進(jìn)行讀后感的撰寫，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以課本知識(shí)為主。

二、結(jié)論

高中語(yǔ)文校本作業(yè)在設(shè)計(jì)方面應(yīng)盡量突破傳統(tǒng)，無(wú)論是作業(yè)內(nèi)容還是形式上都可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心和快樂(lè)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自主、更活潑、更有探索性，從各個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)健全而又積極向上的人格。

★作者單位：江蘇泰州市第三高級(jí)中學(xué)。