高中語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策

楊克明 賀秀萍

高中語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策

楊克明 賀秀萍

一、以學(xué)生生活為源泉，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作激情

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“關(guān)于一個(gè)人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說(shuō)，任何時(shí)候也不要去努力猜測(cè)別人聽(tīng)了你的話(huà)會(huì)對(duì)你怎么樣，這種猜測(cè)會(huì)是你變成虛偽的人，阿諛?lè)畛械娜?，甚至是卑鄙的人。”確立“以學(xué)生為本”的作文教學(xué)指導(dǎo)思想，就必須關(guān)注學(xué)生的思想。作文的根本出發(fā)點(diǎn)是人，應(yīng)該從學(xué)生生活出發(fā)，在作文教學(xué)過(guò)程中，一方面要明白學(xué)生是作文寫(xiě)作的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的激情，增強(qiáng)學(xué)生作文的積極性；另一方面，注意提升學(xué)生寫(xiě)作的能力，依據(jù)作文教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)這一理念，使寫(xiě)作符合高中學(xué)生的心理、思維、生活等，真正做到以學(xué)生生活感受為寫(xiě)作源泉。讓學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作感到有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生去寫(xiě)想寫(xiě)的人事、去訴說(shuō)樂(lè)意說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，真正做到個(gè)性的張揚(yáng)。

筆者讓高三學(xué)生以“夢(mèng)想”為話(huà)題進(jìn)行作文訓(xùn)練，有同學(xué)在《擁抱夢(mèng)想》寫(xiě)到：

“沙漠中的駝鈴為我們傳遞著駱駝追求綠洲的夢(mèng)想；峭壁中的小百合為我們透露著為大地增彩的夢(mèng)想；自信輕狂的我們拼搏著大學(xué)之夢(mèng)。

剛開(kāi)始我們還故作一副輕松灑脫之狀，對(duì)高考竟是渾然不覺(jué)，只為成為最高年紀(jì)的學(xué)哥學(xué)姐而自鳴得意。但在不經(jīng)意間已知緊張時(shí)刻悄然而至。隨著一份一份白花花的試卷，一本一本免贈(zèng)似的資料書(shū)，桌面被堆成了小山，有人驚呼：“不好，死期要降臨了?！背撩杂谒瘔?mèng)中的我們與周公戀戀不舍地結(jié)束了幽會(huì)，揉揉惺忪的睡眼，繼而望著一道道方程式，一件件歷史事件，一篇篇美文卻大眼瞪小眼，猛知知識(shí)的可貴，大學(xué)的誘惑開(kāi)始產(chǎn)生作用，開(kāi)始懂得要想親吻天堂必須要有付出，而且是沉重的付出。于是宿舍多了“懶豬起床”之意，撕下墻上心愛(ài)的明星海報(bào)，張貼滿(mǎn)了學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)刻表，地球部落。班里少了嬉鬧，少了喧嘩，多了背詩(shī)文，背單詞的嗡嗡之聲。少年們臉上多了一份凝重，多了一些沉思。一夜之間好像大家都長(zhǎng)大了，都懂事了。為什么會(huì)是這樣？為了夢(mèng)想，為了與天堂拉近距離。為了高考后的那份幸福與滿(mǎn)足?！?/p>

真正做到讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，筆者以為此時(shí)的寫(xiě)作技巧已顯得無(wú)濟(jì)于事，真的“技巧”是學(xué)生生活以及他們的激情。

二、加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作品的積累

高中作文學(xué)生素材比較少的原因，主要還在于學(xué)生平時(shí)的積累。筆者以為高中教師要給學(xué)生精選好的作品，要求學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且要隔三差五對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查。

背誦是學(xué)生作文素材積累的主要方法，正如韓軍老師所講：“背誦，對(duì)語(yǔ)匯材料的積累，所起的作用比抽象的‘理’接所起的作用更大。背誦，是化別人的語(yǔ)言為自己的血肉。那文句，那意境，縈繞心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感了。”可見(jiàn)教師除了指導(dǎo)學(xué)生背誦大綱規(guī)定的篇目外，還要學(xué)生識(shí)記一些經(jīng)典篇目中的名句名段。每學(xué)期一開(kāi)始，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，讓學(xué)生積累各種知識(shí)，過(guò)一段時(shí)間要進(jìn)行抽查，并且讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用這些材料。

為了讓學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用積累的素材，作文訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生提供與積累材料相關(guān)的話(huà)題。一方面，給學(xué)生提供的素材要符合學(xué)時(shí)的實(shí)際。另一方面教師又要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中，及時(shí)識(shí)記一些自己認(rèn)為好的、感觸深的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

通過(guò)一段時(shí)間的積累，有學(xué)生在 《平凡，帶給我360°的精彩》中寫(xiě)到：

“我不奢望金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里，我愿做第二個(gè)默默無(wú)聞的徐虎；不能承襲戴妃的高貴，我愿融入蘭德修女的仁慈。因?yàn)檫@正是一個(gè)不起眼的角色，推動(dòng)了歷史的車(chē)輪；正是這無(wú)言的綠葉烘托了盎然的春天……舒婷的詩(shī)中說(shuō)：把自己當(dāng)珍珠，就有時(shí)時(shí)被埋沒(méi)的痛苦；把自己當(dāng)泥土吧，讓別人踩出一條路來(lái)。是的，我會(huì)把自己當(dāng)作泥土，踩出一條無(wú)悔的人生之路，向生命交付一張無(wú)悔的答卷?！?/p>

積累不但能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，涵養(yǎng)情感，更重要的是學(xué)生有了素材。

三、給學(xué)生以寫(xiě)作空間，給學(xué)生飛翔的翅膀

更多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的要求拔得過(guò)高，讓學(xué)生寫(xiě)一些大而空的內(nèi)容，結(jié)果只能讓學(xué)生說(shuō)空話(huà)、假話(huà)、套話(huà)，這樣的引導(dǎo)使學(xué)生失去了在我。筆者以為應(yīng)給給學(xué)生寫(xiě)作的空間，還要給學(xué)生飛翔的翅膀。如特級(jí)教師趙謙翔老師所說(shuō)“文章不是無(wú)情物，教師應(yīng)做有情人?！币寣W(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從閱讀理解生活、認(rèn)識(shí)生活。事實(shí)證明，學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力往往能從閱讀中逐步提高。

因?yàn)閷W(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時(shí)，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？筆者以為引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。

如學(xué)生讀了如下材料：

一只老鷹從峰頂俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了，一只烏鴉覺(jué)得自己也能像鷹那樣，便“哇哇”地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓起山羊往上飛，可是它的力量太小，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)“這是一只忘了自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆犹嶂鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)啊！”

如何就這個(gè)材料寫(xiě)一篇議論文？有同學(xué)寫(xiě)到：

“一朵成功的花都是由許多苦雨、血泥和強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨的環(huán)境培養(yǎng)成功的。不是一朝成功的人，他的事業(yè)也不是一朝可以破壞成失敗的。烏鴉雖然失敗了，也許我們會(huì)嘲笑烏鴉的不自量力，嘲笑它的狂妄自大，認(rèn)為只要憑借自己的努力，可以做任何事情，但當(dāng)我們把遐想的諸思收回去看看那些整日固守在那里沒(méi)有一點(diǎn)愿望、理想、平庸到了極點(diǎn)的烏鴉們你會(huì)有何感想。

舞動(dòng)飛翔的翅膀，有夢(mèng)就有可能會(huì)飛翔，但烏鴉的本能告訴它，它不能叨起山羊去飛翔，但它心中有愿望，他努力拼搏了，它不后悔?！?/p>

教師不要給學(xué)生考慮得太多，學(xué)生自己的理解與解讀還真的需要教師學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生以寫(xiě)作空間還要給學(xué)生飛翔的翅膀。

★作者單位：寧夏同心縣豫海回民中學(xué)；寧夏同心縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。