淺析高中語文有效教學(xué)中的真與實

沈曉麗

淺析高中語文有效教學(xué)中的真與實

沈曉麗

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，分積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新五個層面提出了課程目標(biāo)，旨在整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。鑒于日常語文課堂的有效教學(xué)是語文課程目標(biāo)實現(xiàn)的前提，所以筆者結(jié)合日常教學(xué)，就創(chuàng)建語文有效課堂，實現(xiàn)語文有效教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實踐。

一、高中語文有效教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于高中語文有效教學(xué)，筆者贊同王榮生教授的觀點：“語文教學(xué)有效性面臨兩個問題：一個是有效性的前提，即教學(xué)內(nèi)容必須正確；第二個是有效性的落腳點，就是學(xué)的東西是學(xué)生需要的，是對學(xué)生發(fā)展有用的。”新課改視角下的高中語文有效教學(xué)，必須突出求真與務(wù)實兩個關(guān)鍵問題。求真就是回歸語文教學(xué)的本真，體現(xiàn)語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。務(wù)實就是尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生的三維目標(biāo)整體平衡發(fā)展。教師要從關(guān)注“教”的有效性轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”的有效性。學(xué)生要從關(guān)注“應(yīng)試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向重視“素養(yǎng)提高”。語文有效教學(xué)要求教師提高教法，包括備課、上課和課后輔導(dǎo)的有效性，要求學(xué)生提高學(xué)法，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的有效性。

二、高中語文有效教學(xué)真與實的實踐

1．精心備課、回歸本真，教學(xué)預(yù)設(shè)有效

備課是課堂有效教學(xué)的充要條件。傳統(tǒng)備課包括備教材、備學(xué)生和備教案三大內(nèi)容。在新課改實踐中，教師又創(chuàng)設(shè)了備學(xué)案、備課件、備評價等內(nèi)容。但新課改下的備課總體趨于簡單化、形式化、同一化和課件化，過多依賴集體備課和多媒體教學(xué)。所以傳統(tǒng)備課的精益求精和新課標(biāo)理念的融入應(yīng)是有效備課與教學(xué)的基礎(chǔ)。如新課標(biāo)要求“用教材教”，而不是傳統(tǒng)的“教教材”。所以教師要在仔細(xì)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教師既要站在編者的角度理解教材的編排及用意，挖掘可利用的教學(xué)資源，又要站在學(xué)生的角度重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找出教材的重點、難點，并要從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的視角來考慮學(xué)習(xí)過程中可能遇到的種種問題，預(yù)設(shè)合適的三維教學(xué)目標(biāo)和適宜的教法和學(xué)法，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞時，教學(xué)目標(biāo)是通過鑒賞李清照的《聲聲慢》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行詩詞鑒賞。鑒賞古詩詞可從寫作背景、作者身世、用典、修辭等不同視角進(jìn)行解讀，但如從意象、意境解讀，或許也能打開一扇審美的窗戶。詩詞是有聲有色的，是有生命有靈性的，是有厚度有質(zhì)感的，而這些往往都是通過意象、意境來表現(xiàn)的，所以通過意象、意境的賞析，細(xì)心沉吟體驗詩詞之美，定能提高教學(xué)的有效性。李清照的《聲聲慢》詞中意象綿密，而且這些意象對于作者思想情感的表達(dá)具有典型性和普遍性，所以筆者在備課中預(yù)設(shè)以分析意象去理解該詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感；并且調(diào)動學(xué)生的知識儲備，拓展意象在其他詩詞中的運(yùn)用，讓學(xué)生積累典型意象及它所蘊(yùn)涵的豐富情感，從而掌握詩詞鑒賞的方法。

2．學(xué)生自主、內(nèi)化為“實”，教師教法有效

教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才會有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。可見，要實現(xiàn)語文有效教學(xué)，必須營造一個平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師要放下知識權(quán)威的架子，蹲下來和學(xué)生互動對話，讓學(xué)生始終擁有自由和開放的心態(tài)。教師的教態(tài)要和藹親切，教師要尊重學(xué)生的自尊心和個性特點，不強(qiáng)求學(xué)生的思維與自己保持一致。有時可通過角色互換來縮短師生間的心理距離。如教師在范讀課文后，可有意引導(dǎo)學(xué)生評議，鼓勵學(xué)生提出意見，教師當(dāng)即虛心接受。倡導(dǎo)平等的師生對話、生生對話，生對師可進(jìn)行質(zhì)疑和反駁。實踐證明，教師越民主，學(xué)生越歡喜，教與學(xué)的效果就越好。

要實現(xiàn)有效教學(xué)，還應(yīng)讓學(xué)生主動參與體驗知識獲得的過程與方法。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，因前面學(xué)過幾篇文言文，讓學(xué)生對文言文感到厭倦，所以筆者嘗試進(jìn)行教法改革：讓學(xué)生勇敢地走上講臺，演繹小老師的角色。筆者事先把全班同學(xué)分成幾個合作學(xué)習(xí)小組，每小組負(fù)責(zé)一段文本的解讀，做到既疏通文意，又理解重點字詞句，還可從文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色上去賞析。上課時每組派代表上臺作匯報講解，小組成員可補(bǔ)充。教師除了傾聽和點評外，更多的就是答疑解難和把握課堂方向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得主動積極，不懂的地方或相互討論，或請教老師，或翻閱字典，或上網(wǎng)查資料，學(xué)生廣泛搜集信息，利用學(xué)習(xí)資源。出乎意料的是，學(xué)生講得比教師還詳實，甚至還出題用于課堂鞏固。結(jié)果那兩課師生都充分享受到成功的愉悅，重新找回文言文有效學(xué)習(xí)的信心。

3．重在體驗、避虛求“實”，學(xué)生學(xué)法有效

新課標(biāo)明確：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”于是語文課堂就由教師的“一言堂”變成了學(xué)生的“群言堂”，學(xué)生在課堂上成為主角，你說，他說，大家說；討論、辯論、表演。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，觀摩者不談效果談改革。隨之出現(xiàn)的是學(xué)生缺少靜心思考、缺乏悉心體驗，更談不出收獲與感悟。如何避虛求“實”，突出語文韻味是語文教師在新課改中面臨的新課題。

文本閱讀是通過讀者與作者的對話，達(dá)到心靈溝通、情感融合的過程。怎樣讓學(xué)生深入文本，實實在在地與文本對話？教師設(shè)置合適的問題情境進(jìn)行點撥與引導(dǎo)是關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》時，筆者提出這樣一個問題：表達(dá)鄉(xiāng)愁的情感，選擇的意象可以很多，而篇幅這么長的散文卻為什么只選擇“冷雨”這一種呢？雨是視覺，為什么用“聽”字？當(dāng)時無學(xué)生舉手，教師就點了一位學(xué)生起來回答，那學(xué)生的答案是只能意會不能言傳。這時，筆者意識到這是備課的盲點，決不能以自己對文本的理解來取代學(xué)生的自主體驗，而應(yīng)調(diào)動自己平時的知識積累，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從哪兒著手解讀，如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題闡述清晰和到位。接著筆者就從雨的意象特征著手點撥，聯(lián)系古代詩詞，如王維的《清明》，姜夔的《點絳唇》。“冷”突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受。表現(xiàn)作者遠(yuǎn)離大陸后內(nèi)心產(chǎn)生的凄涼和現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)文化的淡忘和破壞的感傷。隨后學(xué)生踴躍發(fā)言，聯(lián)系作者的經(jīng)歷來談情感體驗?？梢姡處燑c撥有方，則學(xué)生學(xué)習(xí)有法，師生合作互動能化解原本陷入僵局的課堂氣氛，調(diào)動起學(xué)生思維的潛力，不但指明了學(xué)生思考問題的方向，而且能引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，碰撞出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起問題意識和創(chuàng)新意識。

總之，語文有效教學(xué)是一種充滿智慧的愉悅過程，應(yīng)處處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的激勵與喚醒。語文有效教學(xué)絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感，影響學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價值觀、人生觀。

★作者單位：西安交通大學(xué)附屬蘇州中學(xué)（蘇州大學(xué)文學(xué)院）。