營(yíng)造“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境

莫異朗

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營(yíng)造“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境

莫異朗

在語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于《課標(biāo)》突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，因此就隨之而出現(xiàn)了種種過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而淡化了教師主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象完全是對(duì)語(yǔ)文新課程的曲解。所以，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該一味地追求所謂的花俏、熱鬧，而應(yīng)該返璞歸真、踏踏實(shí)實(shí)、科學(xué)有效地努力營(yíng)造著“主導(dǎo)”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學(xué)情境。

一、架設(shè)通往和諧情境的橋梁

1.建立民主、平等、友好的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生的“服務(wù)員”，更是學(xué)生的朋友，教師態(tài)度謙和，以情感人，以理育人，平等真摯的態(tài)度，及時(shí)得體地肯定和贊揚(yáng)學(xué)生，以溫和的口吻、滿腔的熱情營(yíng)造一個(gè)民主、平等、愉悅的教學(xué)情境。學(xué)生在感受到老師的信任和期望之時(shí)，才能愉快地接受教育，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.真正確立學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位

確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，絕非是一兩節(jié)課所能奏效的，必須依靠在長(zhǎng)期的教學(xué)中真正轉(zhuǎn)變教師的職能，真正確立“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立并堅(jiān)定自己是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要去調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，去探索和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

3.教師要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要擺正自己在課堂中的位置，使學(xué)生成為課堂的主人。教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為課堂教學(xué)的主人。

二、搭建和諧情境的平臺(tái)

1.巧設(shè)導(dǎo)入，鋪墊情境

成功地上好一節(jié)課需要好的開(kāi)場(chǎng)白，其中巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要的。成功的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造最佳的時(shí)機(jī)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)有多種，可以利用歌曲、故事等方式進(jìn)行，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，上《祝?！窌r(shí)，讓同學(xué)們合作探究完成下列問(wèn)題：①我們現(xiàn)在過(guò)年的習(xí)俗與小說(shuō)中魯鎮(zhèn)迎新年的習(xí)俗有何不同？②小說(shuō)的標(biāo)題《祝?！放c祥林嫂的命運(yùn)變化有何聯(lián)系？③小說(shuō)中對(duì)祥林嫂的肖像描寫(xiě)共有幾處，她的神態(tài)表情發(fā)生了怎樣的變化？④祥林嫂在新年之夜喜慶的爆竹祝福聲中悄然地離開(kāi)這個(gè)世界，她的悲慘命運(yùn)是由哪些原因造成的？這樣由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課本尋求答案。

2.教師要循序漸進(jìn)，循循善誘

從基礎(chǔ)的“知識(shí)與能力”到“過(guò)程與方法”，從理解作品表達(dá)的情感態(tài)度到注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈……努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。例如，上《荷塘月色》時(shí)先進(jìn)行美景賞析，學(xué)生在美好的情境中感受到了景色的美，再引入對(duì)作者情感的探究，學(xué)生在文中找到了作者那“不平靜”的心情變化后，自然會(huì)自己找到寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)而理解文章的主題。

3.捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探究。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過(guò)程中生成的各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和主動(dòng)建構(gòu)。例如，上《雷雨》時(shí)，學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題是戲劇的特點(diǎn)，還是人物的性格？是故事情節(jié)還是時(shí)代背景？這些老師認(rèn)為重要的問(wèn)題，學(xué)生也許不感興趣，如果選擇“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真感情”這個(gè)問(wèn)題作為突破口，也許更容易激起學(xué)生的興趣。通過(guò)討論，學(xué)生不僅因此了解了周樸園和魯侍萍的性格，也了解了戲劇沖突，從而構(gòu)建起了戲劇的有關(guān)知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

三、導(dǎo)演和諧情境的場(chǎng)面

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)教法，使學(xué)生成為思維的主體

教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，靈活運(yùn)用教法，以“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生就某篇文章發(fā)表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以擴(kuò)展知識(shí)面，又節(jié)省了課堂時(shí)間。同時(shí)，通過(guò)這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也”。所謂“扶”，指教師用一定的方法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試去獨(dú)立思考、探究。由“扶”到“放”，要做到授法鮮明，方法明確。為此，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要通過(guò)提倡、鼓勵(lì)，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)、“樂(lè)于”提問(wèn)。通過(guò)引導(dǎo)，教給學(xué)生問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力，使學(xué)生逐步做到會(huì)提問(wèn)題、善于提問(wèn)。鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)待學(xué)生的不同質(zhì)疑，教師要進(jìn)行不同的處理，特別是在解疑中，要打破了教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.不能摒棄的講授

學(xué)生的水平畢竟有限，他們的探究也不一定深刻，他們?cè)谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有盲點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師不能放任不管，而是要采用講授法實(shí)施教學(xué)，忠實(shí)地履行教師應(yīng)有的職責(zé)。所以，老師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的各種偏差和錯(cuò)誤，及時(shí)地予以引導(dǎo)啟發(fā)，使其自覺(jué)自悟；或者通過(guò)討論、交流予以糾正。

★作者單位：廣西南丹高中。