高考作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的五種意識

方有發(fā)

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高考作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的五種意識

方有發(fā)

近年來，全國各省市高考作文命題多采用新材料作文形式，這種作文命題形式不僅極大地拓寬了傳統(tǒng)作文教學(xué)的內(nèi)容與形式，且對于學(xué)生的思維能力的提升也有意義?？v觀歷年來全國卷的作文命題，命題特色鮮明，如注重思辨和理性思維能力，同時關(guān)注現(xiàn)實生活，盡可能防止宿構(gòu)、套作等等?，F(xiàn)在各省市逐漸采用全國卷，為更好地做好語文作文復(fù)習(xí)工作，在高考作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的五種意識。

一、材料意識

新材料作文的審題重點落實在作文材料上，這是對于學(xué)生思維能力展開訓(xùn)練的一個很好的基礎(chǔ)。材料的出現(xiàn)不僅給學(xué)生的作文過程提供了更充裕的資料與信息，材料中往往也能夠暗含一些很好的觀點與視角。只有讀懂材料，并對于材料展開有效分析，這樣才能夠給自己的作文提供更多好的觀點與論據(jù)，才能夠支撐一篇優(yōu)質(zhì)的文章的產(chǎn)生。但是在學(xué)生習(xí)作中，常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生由材料提煉出觀點后就把材料拋之腦后，只是圍繞觀點自顧自展開一二三的論述。

如2014年新課標(biāo)全國一卷作文試題：

“山羊過獨木橋”是為民學(xué)校傳統(tǒng)的團體比賽項目。規(guī)則是，雙方隊員兩兩對決，同時相向而行，走上僅容一人通行的低矮獨木橋，能突破對方阻攔成功過橋者獲勝，最后以全隊通過人數(shù)多少決定勝負(fù)。因此習(xí)慣上，雙方相遇時，會像山羊抵角一樣，盡力使對方落下橋，自己通過。不過，今年預(yù)賽中出現(xiàn)了新情況：有一組比賽，雙方選手相遇時，互相抱住，轉(zhuǎn)身換位，全都順利過了橋。這種做法當(dāng)場就引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事后，相關(guān)的思考還在繼續(xù)。

這是一則具有開放性的材料，考生可以寫“遵守規(guī)則”，同時也可以從反面立意，談“在競爭中合作雙贏”、“規(guī)則下的靈活變通”等等。但是如果在具體分析論述中拋開材料，大談交通規(guī)則、商業(yè)規(guī)則的重要性，大談互聯(lián)網(wǎng)與商業(yè)的合作雙贏、中美國際合作雙贏等等，就有套作之嫌，把材料作文直接寫成了話題作文。

培養(yǎng)學(xué)生的材料意識，還要讓學(xué)生認(rèn)識到，作文材料，不僅是為審題立意提供一個角度入口或一種啟示，它還具有啟迪寫作思維和充實文章內(nèi)容的作用，應(yīng)該在寫作主體部分作為分析的依據(jù)來使用，這樣既可以避免習(xí)作游離作文材料內(nèi)容或主旨，避免偏離題意，又可以大大增加文章的針對性，加強文章的實力。

二、主體意識

全國卷作文命題的開放性體現(xiàn)了新材料作文對傳統(tǒng)材料作文單一命意的更新，開拓學(xué)生的寫作空間，客觀上提升了學(xué)生的主體意識。還是以2014年全國新課標(biāo)一卷為例，材料結(jié)尾說：“這種做法當(dāng)場就引發(fā)了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論。事后，相關(guān)的思考還在繼續(xù)?！比绻麑⒃摼涓臑椤斑@種做法當(dāng)場就引起了裁判員的判罰，裁判直接判罰選手違規(guī)出局?！本蜁⑺锌忌乃季S牢牢捆綁在“規(guī)則”這一主題上，狹隘逼仄，缺乏思維空間。相反，一個“引起爭議”、“相關(guān)的思考還在繼續(xù)”，則豁然開拓了寫作的空間，不同的價值觀念有待學(xué)生深入比較、有所取舍。擁有了寫作空間就擁有了寫作自由，擁有了自己選擇的余地，考生的主體意識更強了。換一個角度說，給學(xué)生寫作的自由，也是對學(xué)生提出來新的要求。

再如2015年新課標(biāo)全國一卷作文試題：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博。經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意。完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

在作文要求上直接表明“對于以上事情，你怎么看？”要求學(xué)生有自己的思考，有自己的看法，促使學(xué)生加強主體意識。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實感的熱忱，培植科學(xué)理性精神?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自我思考的主體意識，杜絕學(xué)生說假話，說空話，說套話，這是新課程的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自我成長的需要。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，就是鼓勵學(xué)生將自己的所思所想、所見所聞、喜怒憂樂等形諸筆端，鼓勵學(xué)生寫自己的生活，寫自己的喜樂甚至憂愁，甚至可以批判某些社會現(xiàn)實等等。

不僅材料本身具有顯著的開放性，文體的表達(dá)要求也不限定了。文體自定給了學(xué)生自由選擇的機會，讓學(xué)生自己做主選擇拿手的表達(dá)方法，學(xué)生是寫作的主人。

縱觀高考全國卷的作文命題特征，要求我們在日常的作文訓(xùn)練中，注意培養(yǎng)并加強學(xué)生主體意識，讓學(xué)生敢想敢寫，會想會寫，讓學(xué)生真正成為寫作的主體，使學(xué)生高度關(guān)注現(xiàn)實生活能對紛繁的外在世界進(jìn)行辨證體認(rèn)，又能對內(nèi)在的心理世界進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，提升自己的價值觀念。

三、時代意識

高考全國卷的作文命題是與生活密切相結(jié)合的，無論是14年的學(xué)校游戲節(jié)目“山羊過獨木橋”，還是2015年的高速公路打電話“危險駕駛”，它與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，來自于現(xiàn)實生活，有引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實生活，思考現(xiàn)實生活的導(dǎo)向?，F(xiàn)在的高考命題，已經(jīng)擯棄了空談道德理想的模式，把焦點直接導(dǎo)向了學(xué)生生活的時代。

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出了重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”，“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

此作文材料和全國一卷一樣，屬于直接來自當(dāng)代社會生活類的事實性材料，作文引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀：不論什么職業(yè)，只要對社會做出了貢獻(xiàn)，就值得贊美值得驕傲。學(xué)生可以從團隊精神、科技進(jìn)步、創(chuàng)新改變生活等角度闡述。如果選擇技術(shù)工人，可以從愛崗敬業(yè)、普通人普通崗位也能創(chuàng)造社會價值的角度切入；如果選擇攝影師，可以從提升人們審美，用美的作品來緩解人們緊張壓力的角度切入。所有這些角度，都離不開學(xué)生對現(xiàn)實生活的關(guān)注，對時代精神的觀照。

現(xiàn)在有些學(xué)生作文典型的學(xué)生腔，言必稱古人，選例離不開屈原、司馬遷和蘇軾，抒情繞不過風(fēng)花雪月、詩酒歌賦，排比鋪陳。沒有真情實感，學(xué)生不愿寫，老師不愿改。而培養(yǎng)學(xué)生的時代意識，就是要將學(xué)生的視野引進(jìn)時代生活領(lǐng)域，關(guān)心社會，走進(jìn)生活，通過把握時代趨向來審視社會生活的變化，通過身邊的小事，去發(fā)現(xiàn)整個時代和世界。在廣闊的時代背景下，透過命題材料的表象，把握其深刻的含義，由此及彼，引申發(fā)揮，找出與現(xiàn)實社會生活的最佳切入點，從而提煉出與時代合拍的新穎獨特、發(fā)人深省的見解，寫出社會需要的令人關(guān)切、深思的文章?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，高考作文從命題上說，可能力求避開所謂的“直接”社會熱點，但對學(xué)生來說，把作文的現(xiàn)代感、時代性和生活化放在非常重要的位置則是非常明智的選擇。

四、邏輯意識

新材料作文具有開放性，便于學(xué)生多角度思考，寫出有自我主體意識的自主文。但對于接受應(yīng)試教育習(xí)慣于寫應(yīng)試套作的學(xué)生而言，失去了套用的框架，失去了用慣了的排比抒情，一下子顯得無所適從，文章主體框架往往會出現(xiàn)思路不清晰結(jié)構(gòu)混亂等問題。語言混亂的根源是思維混亂，而思維混亂又往往造成結(jié)構(gòu)混亂。因此，要讓學(xué)生寫出層次清晰結(jié)構(gòu)合理的文章，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強學(xué)生的邏輯意識顯得非常重要。

2015年全國一卷，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時，對于小陳舉報父親高速路上開車打手機之事，從三部分來寫，先分析老陳的問題，批評老陳忽視生命的錯誤；接著批評小陳微博舉報父親的做法，批評小陳六親不認(rèn)陷父于不義，然后批評交管部門監(jiān)管不力，不能有效制止交通違法之事等等。表面上看，這類文章從三個角度分析材料闡述觀點，結(jié)構(gòu)是清楚的，但是這三部分內(nèi)容缺少有機的聯(lián)系，雖結(jié)構(gòu)清楚，但層次不分明，觀點之間邏輯聯(lián)系不緊密。這類文章看起來像議論文，實則論述內(nèi)容之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，語言的嚴(yán)密性也不會強。問其原因，大多數(shù)學(xué)生表示只寫其中一點，寫不深入，不好展開，只好三點展開，充實內(nèi)容。在2015年全國二卷中，評價三人誰更具風(fēng)采，很多人也是逐一寫來，分析三人各自的風(fēng)采，最后簡單地評價一下哪個更有風(fēng)采。在分析三人各自風(fēng)采時，缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，因而失去比較的基礎(chǔ)。這些習(xí)作之所以檔次不高，究其根源，還是學(xué)生寫作時缺乏邏輯意識。在平常的教學(xué)中，如果教師注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，注重文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生作文就不犯或者少犯這樣的錯誤了。

很多教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置三個分論點來拱衛(wèi)中心論點——這也是學(xué)生喜歡在文章主體部分寫三段的原因吧——這三個分論點或者三部分之間要有邏輯聯(lián)系。有考生在2015年全國一卷作文中，從情、理、法三個層面贊同小陳的做法，同樣是三部分，情理法三部分之間邏輯嚴(yán)密，層次清晰，作文的檔次明顯高出不少。如果平時的訓(xùn)練有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識，訓(xùn)練學(xué)生注重文章主體部分之間的邏輯關(guān)系，收獲一定是非常大的。

五、思辨意識

所謂思辨，就是指在作文的立意與分析時力求多層面、多角度地分析問題。要理清物質(zhì)與意識、主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)、偶然與必然、原因與結(jié)果、質(zhì)變與量變的關(guān)系。學(xué)會用發(fā)展、運動、變化、全面的觀點分析問題，學(xué)會用聯(lián)系、矛盾的觀點分析問題，學(xué)會用一分為二的觀點看問題，學(xué)會用適度的觀點分析問題。學(xué)會客觀地一分為二地分析問題，不要固執(zhí)己見，要對自己的已有觀點進(jìn)行辯證地認(rèn)識，一方面指出自己觀點中正確的一面，另一方面還應(yīng)客觀認(rèn)識自己觀點中的局限性，做好兩點制衡。如寫作2015年高考全國二卷作文時，材料所給的三人應(yīng)該各具風(fēng)采：大李，篤學(xué)敏思；老王，愛崗敬業(yè)；小劉，捕捉世間美景。雖然需要你分析誰更具風(fēng)采，但不是要你否認(rèn)其他人的風(fēng)采。有學(xué)生為了突出自己的觀點，刻意強調(diào)論據(jù)，褒揚一人而貶斥其他，這就缺乏思辨意識，犯了偏激片面得錯誤，沒有很好地用辯證的眼光看材料。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，就是讓學(xué)生做到理性與感性并重，在情感與理性的天平上找準(zhǔn)平衡點，既不過分地理性分析，流于空洞、乏味；又不過分感性，放任情感的閘門，厚此薄彼，偏激片面，而是公正客觀地認(rèn)識世界，解決問題。

今年，全國26省市采用全國卷，今后還將有擴大使用范圍的趨勢，研究全國卷作文命題趨勢，在高中作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的五種意識，不僅對高考應(yīng)考有作用，對于我們的教育教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。

★作者單位：江西師大附中。