應(yīng)用多媒體推進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)

王文枝

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應(yīng)用多媒體推進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)

王文枝

多媒體輔助教學(xué)近年來發(fā)展很快，其對(duì)語文教學(xué)的影響也日見明顯，越來越贏得不少語文教師的青睞。應(yīng)用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，使語文教師上出具有自己獨(dú)特魅力的語文課，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而推進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。

一、多媒體使語文課堂教學(xué)錦上添花

1.多媒體課件直觀、形象，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我所在的學(xué)校位于沿海地區(qū)，由于地理環(huán)境的特征，在語文課堂教學(xué)中，若遇到大海與有關(guān)的文章，我們的學(xué)生立馬會(huì)在頭腦中涌現(xiàn)諸如“風(fēng)平浪靜”、“波濤洶涌”等畫面。孩子心中大海的形象有很多，教師是永遠(yuǎn)無法全部描述出來的。然而，在學(xué)習(xí)姚鼐的《登泰山記》時(shí)，學(xué)生由于較少領(lǐng)略到真實(shí)的大山，所以很難在腦海中勾畫出泰山的壯觀奇像，我從網(wǎng)上下載一些美麗的泰山圖片制作成PPT模式放映給學(xué)生觀看。課件利用音樂、顏色、圖片等多種因素構(gòu)成與泰山相關(guān)的情境，便于學(xué)生想象，降低了學(xué)生對(duì)課文理解的難度，使語文課堂教學(xué)錦上添花。由此可見，把多媒體引入語文課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出奇制勝，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，教學(xué)效果得以明顯提高。

2.多媒體擴(kuò)大教學(xué)容量，豐富教學(xué)信息，拓展學(xué)生的視野

傳統(tǒng)的語文課，一篇課文至少要用兩節(jié)甚至幾節(jié)課才能完成，而老師仍舊會(huì)認(rèn)為自己沒有將那個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，學(xué)生理解也會(huì)比較困難。若是能夠?qū)⒍嗝襟w運(yùn)用到語文教學(xué)中去，其不但可以打破時(shí)間和空間的限制，還能夠節(jié)約大量時(shí)間。

同時(shí)，應(yīng)用多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生拓展視野。課件中的視頻和圖片給我們教學(xué)《看云識(shí)天氣》、《故宮博物院》等科技說明文教學(xué)提供了比較直觀的材料，能夠讓學(xué)生較為直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。幫助學(xué)生在感知的過程中養(yǎng)成形象思維，將模糊的內(nèi)容化為清晰的內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的內(nèi)容，對(duì)于那些教師講不清楚，學(xué)生理解困難的問題學(xué)生也能夠比較容易的學(xué)會(huì)。比如，“嫦娥一號(hào)”地球繞月衛(wèi)星拍回的照片，我要把它的圖片保存在電腦，上科普類文章時(shí)用PPT形式展示給學(xué)生，既拓展了學(xué)生的知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的激情。

3.運(yùn)用多媒體促使視聽結(jié)合，提高語文課教學(xué)的效果

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)如果多種感官得以刺激，那么學(xué)習(xí)將得到較好的效果。學(xué)生的興趣和記憶力與感官有密切的關(guān)系，通過多媒體的運(yùn)用能夠?qū)⒁暵牻Y(jié)合在一起，感知效果會(huì)有明顯增強(qiáng)。在語文教學(xué)中將多媒體手段運(yùn)用進(jìn)去，能夠通過較為鮮明的色彩和逼真的畫面來拓展信息通道，學(xué)生的感官也能夠得到刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生視聽的共同性、時(shí)效性以及統(tǒng)一性，這樣能夠讓學(xué)生比較牢固和準(zhǔn)確地接受相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的視聽感受也能夠得到強(qiáng)化，對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，教學(xué)效果有明顯的增強(qiáng)。

二、多媒體給語文課堂教學(xué)帶來的不利影響

1.多媒體課件抑制了學(xué)生思維的過程和想象的空間

我們老師每個(gè)學(xué)期都有一節(jié)公開課，一些老師為了公開課的效果，絞盡腦汁、費(fèi)盡心思做一些精美的圖片、動(dòng)畫，甚至在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候也讓屏幕取代課本，多媒體成了語文課堂必不可少的“左右手”，卻忽視了語文教學(xué)的根本，學(xué)生沒有了和文本的對(duì)話和交流，就沒有了內(nèi)心的獨(dú)白和感悟。試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又怎能用直觀的視像來傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？

“米洛斯正是丟失了她的雙臂，才奏響了追求可能存在的無數(shù)雙手的夢(mèng)幻曲?！彼囆g(shù)品的偉大在于其給欣賞者留下了一定想象的余地。語文教學(xué)也屬于藝術(shù)的一種，其也是如此。以往語文教學(xué)中較為抽象的文字無法給學(xué)生聽覺和視覺方面的享受，但是卻給學(xué)生留下了一定創(chuàng)造和想象的空間，能夠讓學(xué)生間接獲得享受。語文課堂教學(xué)應(yīng)該將文學(xué)作品作為基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀和思考的空間，不然，很容易導(dǎo)致語文教學(xué)軌道偏離的情況出現(xiàn)。

2.從師生關(guān)系看，多媒體課件在一定程度上阻礙了師生情感的交流

課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！比羰钦Z文課比較成功，不但需要通過科學(xué)的手段，讓學(xué)生更好的接受知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生和教師之間更好的進(jìn)行思想和情感方面的交流，迸發(fā)靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過實(shí)踐得知，讓學(xué)生感受語言的魅力，將學(xué)生創(chuàng)新靈感激發(fā)出來，不但需要現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)技巧，更需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

3.多媒體教學(xué)給語文教學(xué)的根本帶來不利的影響

中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，使學(xué)生有欣賞書面語言的能力……，要求學(xué)生能從欣賞的角度進(jìn)行閱讀，并且具有品評(píng)優(yōu)美語言和寫的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的詞、句、段的能力。語文教學(xué)還要有語言文字寫作的訓(xùn)練。學(xué)生獲得了關(guān)于字、詞、句、段、篇的大量知識(shí)，聽說讀寫能力才得到訓(xùn)練。然而，由于現(xiàn)在多媒體的介入，“視聽代替閱讀、朗讀”，語文課堂教學(xué)變的不完整。學(xué)生的寫作激情怎能呼之欲出，學(xué)生的寫作欲望如何激發(fā)？對(duì)此，我常常在反思。

離開了對(duì)語言的閱讀、感悟、鑒賞，也就談不上語文教學(xué)了。多媒體圖解文本，丟掉了語文教學(xué)的靈魂。語文教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在與文字的親密接觸中去揣摩美的語言、美的形式、美的技巧、領(lǐng)悟文字蘊(yùn)涵的豐富情意。而多媒體傳遞給學(xué)生的往往是某些固定、單一、直觀的形象。

三、多媒體對(duì)語文課堂教學(xué)影響的思考

由此可見，多媒體技術(shù)之于語文課堂教學(xué)可謂如虎添翼，但也有其不利的影響。不過，畢竟對(duì)于新技術(shù)，應(yīng)用多媒體可使語文課堂信息密度更大，轉(zhuǎn)換切割更快，條分縷析更明，教學(xué)效果更優(yōu)，把握得當(dāng)是其他教學(xué)手段無法達(dá)到的。在課上，師生之間思維共振、情感共鳴、個(gè)性共揚(yáng)，是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。通過多媒體課件，教師能夠利用圖像和聲音等形式將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)立體型和探索性的情境創(chuàng)設(shè)，面對(duì)特定情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其找到存在的問題。在學(xué)生進(jìn)行疑難問題探索時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，凝聚其思維，幫助他們構(gòu)建知識(shí)的意義。

在這種課型中，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠通過教師的呈現(xiàn)來感受課本知識(shí)，并獲得情感方面的熏陶，找到課文中存在的問題。然后學(xué)生可以和同學(xué)交流討論獲得的知識(shí)，共享學(xué)習(xí)成果，從而體驗(yàn)成功的快樂。最后，在教師的引導(dǎo)下，將自己掌握的知識(shí)納入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在這個(gè)過程中，學(xué)生的抽象思維和形象思維都能夠獲得發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)有一定的增強(qiáng)。

作為一名21世紀(jì)的語文教師，我們不應(yīng)該再一味地固守“一支粉筆，一本書，一張嘴兒講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)、“君子善假于物”的積極態(tài)度，巧用多媒體，激活語文課堂。但是，多媒體只是課堂教學(xué)的手段，它不能代替教師。同時(shí)，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性，既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。學(xué)習(xí)需要人的思想情感的參與，需要對(duì)語境的感悟和想象，其豐富性與復(fù)雜性是其它學(xué)科所不能比擬的，語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生積極主動(dòng)的參與為基礎(chǔ)的。因此，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能真正起到多媒體輔助教學(xué)的作用，進(jìn)而有效地推進(jìn)語文課堂教學(xué)。

［本文為福建省電教館課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下高中課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》（閩教電館KT1454號(hào)）的研究成果之一］

★作者單位：福建石獅市石光中學(xué)。