生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王讓珠

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生活化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

王讓珠

初中語(yǔ)文是一門(mén)工具性、人文性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅承擔(dān)著識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等教育職能，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的重要載體。但由于受到應(yīng)試教育的影響，很多語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，多是以智力教育、應(yīng)試教育為導(dǎo)向，從而限制了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)與發(fā)展?；诋?dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)困境，筆者建議加強(qiáng)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，即將課本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活所靠攏，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和加工教學(xué)素材，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和人文素質(zhì)。

一、整合語(yǔ)文教材中的生活化教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，由于有的語(yǔ)文教師不具備生活化教學(xué)意識(shí)，所以在平時(shí)也不重視生活化教學(xué)內(nèi)容的整理和生活教學(xué)素材的發(fā)掘，使得初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)教材，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，有的初中語(yǔ)文教師多是要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性記憶和機(jī)械性記憶，缺乏基于語(yǔ)文知識(shí)的人文教育活動(dòng)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來(lái)，從而限制了初中語(yǔ)文教學(xué)成效。

對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)要善于對(duì)學(xué)生身邊生活事件、生活現(xiàn)象等生活化教學(xué)素材的搜集，要讓學(xué)生真正感受到知識(shí)就在身邊，所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值非常大，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。例如，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章的教學(xué)，作者多是借景抒情，所以語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多加強(qiáng)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活戶(hù)外景色的聯(lián)想，這樣更有助于學(xué)生把握文章的主旨，提高語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境

情境化教學(xué)是當(dāng)前教育界研究的一個(gè)重點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入生活情境教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行充分的結(jié)合。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行直觀的理解和體驗(yàn)，營(yíng)造出良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的趣味性，感受到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的樹(shù)立。此外，語(yǔ)文教師通過(guò)生活化語(yǔ)文教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，可以很好地滿(mǎn)足初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解，乃至增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

一個(gè)細(xì)心的初中語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教材體系中，很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，也有很多教材內(nèi)容能夠向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活所考慮，關(guān)鍵是教師要有生活化教學(xué)意識(shí)，在平時(shí)注重對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的整合與發(fā)掘，從而更好的執(zhí)行生活化教學(xué)策略。例如，在《海燕》的語(yǔ)文教學(xué)中，作者主要是對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海燕的描述，描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗場(chǎng)景，熱情歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。但是學(xué)生對(duì)于海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前“海面上飛翔”這一生活情境比較陌生，也很難進(jìn)行有針對(duì)性的想象，所以也就很難進(jìn)行知識(shí)理解和情感體驗(yàn)。此時(shí)語(yǔ)文教師可以充分借助多媒體教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)圖片、視頻等多媒體手段營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，先讓學(xué)生盡可能的接近和理解暴風(fēng)雨來(lái)臨前的“海燕”這一形象，然后再進(jìn)行深層次的理解就會(huì)容易得多。

三、注重語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

生活化教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，必然要求初中語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突破教材和教室的限制，要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，在課外以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些“寓教于樂(lè)”的生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以邊做、邊玩、邊學(xué)。這樣可以促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的延伸，豐富學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師完成可以結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一方面要對(duì)課文中作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感進(jìn)行理解，另一方面也可以通過(guò)與學(xué)生家鄉(xiāng)的實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生感受到自己家鄉(xiāng)的美麗，不要因?yàn)椤把矍皼](méi)有風(fēng)景”而錯(cuò)失了對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和欣賞。在教學(xué)之后，語(yǔ)文教師可還以讓學(xué)生利用周末在家鄉(xiāng)參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，然后寫(xiě)一篇作文或者日記等，讓學(xué)生將自己生活中所見(jiàn)所聞都用文字表達(dá)出來(lái)，這樣更容易實(shí)現(xiàn)“一舉多得”的教育效果。

總之，基于當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的各種困境，生活化教學(xué)策略的導(dǎo)入，符合新課改和素質(zhì)教育的要求，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)、記憶知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，讓初中語(yǔ)文課堂變得不再枯燥與乏味，對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升都會(huì)大有幫助。因此，每個(gè)初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)反思自身的生活化教學(xué)素質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

★作者單位：甘肅靜寧縣威戎中學(xué)。