小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科主題式整合的教學(xué)思考

□徐小群

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科主題式整合的教學(xué)思考

□徐小群

隨著課程改革的不斷深化，學(xué)科整合已經(jīng)成為當(dāng)下課改的熱點(diǎn)，主題式整合作為學(xué)科整合的主要形式之一，它能有效地解決學(xué)科內(nèi)容交叉、知識(shí)重復(fù)等現(xiàn)象，也能有效地推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的主題式整合教學(xué)要取得預(yù)期的實(shí)效，首先必須找準(zhǔn)整合點(diǎn)，并在主題確立、課時(shí)調(diào)整、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸方面都應(yīng)有相應(yīng)的要求。

數(shù)學(xué) 科學(xué) 主題式 整合

《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》指出：在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。作為深化課改主要任務(wù)之一的拓展性課程建設(shè)，包括知識(shí)拓展、體藝特長、實(shí)踐活動(dòng)等三類，而學(xué)科間的主題式整合作為知識(shí)拓展的主要形式，是聯(lián)系不同學(xué)科的內(nèi)容、問題和活動(dòng)，圍繞某一主題，在活動(dòng)任務(wù)完成中達(dá)成目標(biāo)的一種整合方式。小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門學(xué)科進(jìn)行主題式整合，能有效地打破學(xué)科間的割裂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，有助于學(xué)生獲得整體知識(shí)，提高問題解決能力和自主探究能力。通過校本和區(qū)域研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)進(jìn)行主題式整合過程中，存在著主題不當(dāng)、目標(biāo)不清、方法單一等問題。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）主題確立不當(dāng)，存在“拉郎配”現(xiàn)象

主題的確立，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，可以是因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容重疊產(chǎn)生的問題，也可以是呈現(xiàn)知識(shí)順序帶來的問題，或者是學(xué)生解決問題的需要，但也有不少教師在確立主題的時(shí)候，由于自身的整合能力或者應(yīng)付教研活動(dòng)等原因，生硬地將兩門學(xué)科“拉”在一起，“湊“出一個(gè)主題，主題不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，使得整個(gè)活動(dòng)失去了本身的價(jià)值。

（二）活動(dòng)方法單一，存在主次不分現(xiàn)象

教師都認(rèn)同開展主題式整合的意義，但如何把握活動(dòng)中兩學(xué)科的作用，如何關(guān)注學(xué)生差異，活動(dòng)不同階段的形式如何銜接，非專業(yè)知識(shí)在活動(dòng)中如何掌握等問題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學(xué)中存在的一個(gè)通病，例如在上半年的一次學(xué)科整合的教研活動(dòng)中，授課教師上“百分?jǐn)?shù)”，研究主題是與科學(xué)課（五年級(jí)下冊）的“用水測量時(shí)間”的整合，本意是想通過滴漏實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題，但由于滴漏實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課都在做滴漏實(shí)驗(yàn)，變成了一節(jié)科學(xué)課，犯了主次混淆的錯(cuò)誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。

（三）教師對(duì)主題式整合的研究欠缺

主題式整合的研究，過去我們更多關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)的整合，而對(duì)于學(xué)科間的主題式整合，真正系統(tǒng)研究的不多。教師對(duì)于學(xué)科間整合的認(rèn)知是不足的，學(xué)科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學(xué)校教研聯(lián)誼活動(dòng)中，對(duì)55位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)。

表1 ××區(qū)小學(xué)教師主題式整合教學(xué)情況調(diào)查表

通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于主題式整合的知識(shí)了解甚少，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究；主題式整合的相關(guān)活動(dòng)開展得少，起點(diǎn)低。

二、教學(xué)中的一些建議

（一）梳理兩學(xué)科相近的知識(shí)，確立活動(dòng)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)存在著許多知識(shí)點(diǎn)相近的地方，如五年級(jí)上冊的數(shù)學(xué)中有軸對(duì)稱的知識(shí)，科學(xué)五年級(jí)上冊教材中關(guān)于光的折射中也涉及軸對(duì)稱的知識(shí)，而兩者教學(xué)目標(biāo)的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學(xué)習(xí)效率。

表2 小學(xué)階段數(shù)學(xué)與科學(xué)整合點(diǎn)部分舉例

主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是活動(dòng)的核心，一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，主題的確立應(yīng)根據(jù)兩門學(xué)科整合的需要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)相近、方法上相通、順序上不當(dāng)?shù)仁侵黝}整合的原點(diǎn)，需要教師好好把握。

（二）根據(jù)主題適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現(xiàn)的時(shí)間是不一致的，有同一學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間，也有跨學(xué)期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內(nèi)容就是四年級(jí)上冊的科學(xué)和四年級(jí)下冊的數(shù)學(xué)。又如科學(xué)計(jì)數(shù)法，如果缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，當(dāng)科學(xué)課想用這個(gè)工具時(shí)就顯得力不從心了，大多數(shù)科學(xué)教師的做法是匆匆忙忙地補(bǔ)充這塊內(nèi)容，做了鍋“夾生飯”，而數(shù)學(xué)教師按部就班地安排教學(xué)，對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行“炒冷飯”。所以說，將兩門學(xué)科跨時(shí)間進(jìn)行主題式整合，需要學(xué)科間相互協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度。

（三）整合各種資源

學(xué)科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學(xué)生資源和社會(huì)資源等。

[案例]活動(dòng)主題：為什么要限速

整合內(nèi)容：數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊的“統(tǒng)計(jì)”和科學(xué)四年級(jí)上冊的“運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣”。

資源整合1：借助教師資源，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)：測量人的反應(yīng)速度——科學(xué)教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

手抓直尺反應(yīng)速度記錄表姓名 預(yù)測次數(shù) 直尺上的刻度/厘米平均值/厘米（保留兩位小數(shù)）反應(yīng)時(shí)間/秒第一次第二次第三次

資源整合2：借助學(xué)生資源，開展繪圖制圖——學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，在相互交流中完善繪圖要求。

資源整合3：借助家長資源，進(jìn)行安全教育——邀請交警講解交通安全知識(shí)，組織學(xué)生觀看因超速導(dǎo)致車禍的視頻，體會(huì)限速的重要性。

（四）教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于是跨學(xué)科整合，對(duì)于教師的專業(yè)要求就更高了，數(shù)學(xué)教師要有一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師要有數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，就如全科醫(yī)生一樣。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在整合的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)科知識(shí)，如果對(duì)學(xué)科知識(shí)缺乏一個(gè)高屋建瓴的構(gòu)建和自己的理解，那么，也不能找到學(xué)科整合的切入點(diǎn)。其次教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的條件知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)現(xiàn)象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，對(duì)于食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見，但又被我們忽視，問問身邊的教師，甚至是科學(xué)教師，也不一定能準(zhǔn)確的回答，查閱了國家食品營養(yǎng)協(xié)會(huì)《表A：營養(yǎng)素參考值（NRV）》和相關(guān)的知識(shí)，才明白其中的道理，整合的過程也是教師增長知識(shí)的過程。

表A營養(yǎng)素參考值（NRV）

主題式整合活動(dòng)中學(xué)科內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”，圍繞主題開展學(xué)科探究教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的全面整合。

[1]裴云姣.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識(shí)點(diǎn)梳理及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2016（3）.

[2]薛義榮.基于學(xué)科本體分析的整合方法研究[J].中國電化教育，2013（11）.

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校小學(xué)部 311400）