中職語(yǔ)文教學(xué)突出實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

◆肖紅蓮

(遼寧省錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校)

中職語(yǔ)文教學(xué)突出實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

◆肖紅蓮

(遼寧省錦州市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校)

對(duì)中職語(yǔ)文教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并從課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)中職語(yǔ)文做出判斷：“實(shí)效性”是中職語(yǔ)文教學(xué)突破窘境的風(fēng)向標(biāo)。為推進(jìn)“實(shí)效性”教學(xué)落地生根，提高教學(xué)效率，從單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式三個(gè)方面進(jìn)行有益思考與探索。

中職 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)效性

中職學(xué)生要在短短2年半的時(shí)間里，既要完成綜合文化素質(zhì)的提高，又要熟練掌握專業(yè)技能，然而“魚和熊掌不可兼得”，偏廢文化課習(xí)以為常。中職語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍還比較低，致使語(yǔ)文課程的建設(shè)發(fā)展受到桎梏，教學(xué)效率大打折扣；學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)根基不穩(wěn)，甚至成為學(xué)生職業(yè)綜合能力形成和后續(xù)發(fā)展的瓶頸。古人云：“胸藏萬(wàn)壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！敝新氄Z(yǔ)文作為傳承文化價(jià)值觀念的教學(xué)工具,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力具有深遠(yuǎn)意義。然而，尋找中職語(yǔ)文的出路，突出教學(xué)的“實(shí)效性”勢(shì)在必行。

一、從中職語(yǔ)文教與學(xué)窘狀，分析實(shí)施中職語(yǔ)文“實(shí)效性”的必要性

在中職學(xué)生中，大部分是因?yàn)榛A(chǔ)文化課成績(jī)偏差，中考落榜，帶著挫敗感、抱著掌握一技之長(zhǎng)、逃離文化課壓力的心理而選擇中職學(xué)校的，重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)是他們的共同特征。其原因有二：一是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上偏差，缺乏熱情。一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖有一定的心理認(rèn)知度，但由于學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)好這一學(xué)科的信心不足；一部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式持反感和回避的態(tài)度；二是文化素養(yǎng)根基淺薄，再學(xué)新知很是吃力，索性不學(xué)。而且大部分學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

在中職學(xué)校，大部分教師語(yǔ)文教師長(zhǎng)期得不到培訓(xùn)進(jìn)修，更加導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，機(jī)械教授，缺乏教學(xué)的積極性，仍舊不清楚中職語(yǔ)文教學(xué)與普高的差別，搞不清楚中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及存在的意義。故而在教學(xué)過程中仍然離不開課本，以課本為本位，教學(xué)過程過于偏重基礎(chǔ)常識(shí)和課文解讀，重知識(shí)傳授，輕實(shí)用性教學(xué)，被教材和課程內(nèi)容所左右，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際存在較大差距。

這些情況導(dǎo)致了很多中職師生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣，嚴(yán)重制約了師生的發(fā)展，也與課程改革目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。中職語(yǔ)文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)家，也不是培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞家，而是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)具有一定實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)功底、具備基本語(yǔ)文能力的技術(shù)人員，使其在畢業(yè)后能應(yīng)對(duì)崗位工作并具備持續(xù)發(fā)展的能力。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“實(shí)效性”為原則，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生實(shí)際，滿足中職學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)需要。

二、從中職語(yǔ)文大綱的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，分析定位中職語(yǔ)文的“實(shí)效性”的準(zhǔn)確性

首先，基于教學(xué)任務(wù)定位。2015年《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》清晰指出：中職語(yǔ)文課程任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。其中強(qiáng)調(diào)了職專語(yǔ)文要“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力”中職語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)效性”被提到日程，明確了中職語(yǔ)文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

其次，基于教學(xué)目標(biāo)定位。在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平指出，中職學(xué)校要“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。2015年，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定課程教學(xué)目標(biāo)：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣”，“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！彼裕瑢?duì)于中職學(xué)生而言，所需要的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的廣度與深度，完全取決于提高學(xué)生綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力與后續(xù)發(fā)展的需求，亦即“實(shí)效性”。

三、從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的設(shè)計(jì)，分析落實(shí)“實(shí)效性”的可實(shí)施性

1.確定單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要詳略得當(dāng)

由于受到三維目標(biāo)教學(xué)法的影響，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種偏執(zhí)的錯(cuò)誤傾向：學(xué)習(xí)目標(biāo)過于求全；學(xué)習(xí)新知的方式方法過于機(jī)械刻板；掌握程度描述的動(dòng)詞過于細(xì)化；寫教案?jìng)湔n時(shí)間過于鋪張；教學(xué)過程過于求詳。這勢(shì)必就會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，按部就班的機(jī)械教與學(xué)，不敢越雷池一步，唯唯諾諾，步履維艱，唯恐完不成任務(wù)，師生為目標(biāo)所累，興趣不高，其效果是可想而知。

那么，要處理好教學(xué)目標(biāo)詳與略的問題，就要視學(xué)生的學(xué)情實(shí)際而定；就要視培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的實(shí)用能力而定。中職生更適應(yīng)與“長(zhǎng)話短說(shuō)”，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，一言以蔽之，埋下包袱，要學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法，或者更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而蠢蠢欲動(dòng)。相反，給予現(xiàn)成的詳細(xì)的完成目標(biāo)的方法方式，學(xué)生按圖索驥，被牽著鼻子走，“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，只能造就嬌公主與小皇帝，惰性滋生蔓延，以致病入膏肓，動(dòng)彈不得，走火入魔，放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前程。但教學(xué)目標(biāo)又不是一味的簡(jiǎn)化，學(xué)生沒有接觸過的或?qū)W(xué)生困難的知識(shí)，要詳細(xì)，要學(xué)生夠得到，這符合“心理發(fā)展的就近原則”。知識(shí)點(diǎn)有接觸過的相對(duì)容易破解的知識(shí)，就不必麻煩費(fèi)神，直接布置任務(wù)一、二即可。例如，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在講到毛澤東詩(shī)歌《沁園春長(zhǎng)沙》上闋 時(shí)，“行之有效”的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以寫成：完成一幅毛澤東筆下的彩色的湘江秋景圖并闡釋畫作意義。直白講就可以將所謂的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)用教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所代替，簡(jiǎn)練為文，去冗長(zhǎng)，留清簡(jiǎn)，學(xué)生易于把握，便于行動(dòng)。這也正符合了“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格,充分鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)用的解決實(shí)際問題的語(yǔ)文能力，符合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式。

2.確定單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，要抓住“實(shí)用性”知識(shí)

實(shí)用性知識(shí)是區(qū)別于理論性語(yǔ)文知識(shí)的知識(shí)形態(tài)。理論性知識(shí)的特點(diǎn)是重視對(duì)知識(shí)概念的解說(shuō)、承接與延續(xù)。例如，重視從理論上分清什么是詞，什么是短語(yǔ)；什么是對(duì)比，什么是類比；什么是議論文，什么是記敘文等。這些概念化的知識(shí)，不論怎樣系統(tǒng)化也難以對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。因?yàn)橹R(shí)是學(xué)出來(lái)的，能力是練出來(lái)的。即便精通“語(yǔ)素—詞—短語(yǔ)—句子—句群—段落—篇章”這一整套知識(shí)，也不等于能讀會(huì)寫。而且理論知識(shí)一脈相承，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，便滿盤皆輸，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言，望而怯步，學(xué)習(xí)興趣喪失；“興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，實(shí)用性的知識(shí)，各自為戰(zhàn)，各自獨(dú)立，前后沒有關(guān)聯(lián)，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺失，卻也不會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，對(duì)注意力不慎集中的中職生而言，更具有效性。因此，以實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)代替理論性語(yǔ)文知識(shí)，是中職語(yǔ)文教學(xué)跳出乏味雞肋式樊龍的迫切任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)句子，不是著重于對(duì)怎樣劃分句子的主謂賓等語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何做到句子通順流暢、表意準(zhǔn)確清晰，根據(jù)表達(dá)的需要，選擇或組織語(yǔ)句以及把語(yǔ)句連綴成文；再如，寫作練習(xí)中，不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，而要以中職學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)的需要為準(zhǔn)則，主要讓學(xué)生完成應(yīng)用文的寫作就可以。

總之，要切實(shí)提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際認(rèn)真研究實(shí)用性語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。

3.確定單課時(shí)教學(xué)形式，要注意“有效性”

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！闭n堂上應(yīng)始終跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，流淌著時(shí)代的活水。學(xué)生很是期待當(dāng)下的信息技術(shù)和當(dāng)下文化融進(jìn)課堂。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)除了要講好“例子”以外，更要適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)今時(shí)代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，既可充實(shí)和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，又可使學(xué)生從不同角度、用新穎的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使其強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

課堂上不僅內(nèi)容充溢著現(xiàn)代信息，形式也要結(jié)合時(shí)代靈活多變，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得每一節(jié)課的實(shí)用性知識(shí)的有效性。一是可以借助多媒體信息技術(shù)，讓音樂創(chuàng)設(shè)情境，要視頻講解道理，要圖片說(shuō)明問題，要?jiǎng)赢嫽钴S氛圍等等；借助錄屏技術(shù)，制作微課、慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等；二是踐行“做中學(xué)，學(xué)中做”原則，制作海報(bào)，小組拼圖，巡游海報(bào)等方式；三是活潑的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用海報(bào)的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)法，或者粘貼笑臉或者畫花的形式；四是小組合作學(xué)習(xí)，就要按照“視覺型、聽覺型和觸覺型的學(xué)生混搭”為原則劃分組員，以保證小組內(nèi)角色扮演的配套，以利于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的有效性。

“語(yǔ)文課堂絕不是封閉的宮殿，而是開放的國(guó)門”。中職語(yǔ)文教學(xué)課后拓展，形式也應(yīng)豐富多彩，應(yīng)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，以“做中學(xué)、學(xué)中做”為手段，突出語(yǔ)文學(xué)科的“實(shí)用性”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間，并借以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)。例如，讓學(xué)生就本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究作專題報(bào)告，舉辦辯論會(huì)、研討會(huì)，出版專題板報(bào)，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查，等等。

總之，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教學(xué)只有確認(rèn)身份——服務(wù)于“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者”和找準(zhǔn)定位——教與學(xué)的“實(shí)效性”，才能激發(fā)中職師生的語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)綜合能力形成與終身發(fā)展，提供基礎(chǔ)與工具保障。

[1]全國(guó)中語(yǔ)會(huì).語(yǔ)文教育論文選[C].北京：開明出版社，1995.

[2]張祖春，王祖琴.基礎(chǔ)教育改革簡(jiǎn)明讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馬福軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，(23).