如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究問題學(xué)習(xí)

◆鄢春芳

(寧夏吳忠市同心縣第二幼兒園)

如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究問題學(xué)習(xí)

◆鄢春芳

(寧夏吳忠市同心縣第二幼兒園)

幼兒對(duì)事物充滿好奇，喜歡各種嘗試，在探究問題中不斷獲取知識(shí)自我成長，并獲得成功的喜悅。而幼兒的探究欲望和探究能力的培養(yǎng)，需要通過具體的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在幼兒園的教育活動(dòng)中，如何引導(dǎo)孩子思考，讓孩子自己去感悟認(rèn)知過程，教師引導(dǎo)他們探究問題，與他們平等交流，激發(fā)他們探究問題的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，使幼兒得到全面發(fā)展，是教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵。

探究問題 問題情境 探索興趣

孩子在探究問題中學(xué)習(xí)解決問題，這是孩子獲取知識(shí)和自我成長的一種途徑。他們對(duì)事物充滿好奇，充滿喜悅感，喜歡動(dòng)手嘗試，喜歡獲得成功。但是，因?yàn)槲覀儾磺‘?dāng)?shù)酿B(yǎng)育和教育方式，很容易破壞掉這種探究問題的內(nèi)在動(dòng)力，他們會(huì)變得消極、退縮、逃避，對(duì)孩子的成長造成很大影響，因此，教師應(yīng)做好引領(lǐng)作用。

一、營造問題情境，激發(fā)孩子的探索興趣

興趣是一種吸引力，也能夠使孩子們在學(xué)習(xí)時(shí)變得有趣味，促使孩子積極探究問題。幼兒園的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，理解力較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力為孩子營造直觀的問題情境，以激發(fā)孩子的探索的趣。如科學(xué)活動(dòng)《神奇的火》時(shí)，教師出示火的形象字孩子們有的說像山，有的說像樹，當(dāng)教師再次提問：它是什么顏色的？孩子回答：紅色的。“那它像什么呢？”孩子們異口同聲：像火。從這里不難看出，教師在孩子探索時(shí)提出問題，能激發(fā)孩子探索欲望。當(dāng)再次點(diǎn)燃蠟燭，用杯子蓋上，讓幼兒猜猜蠟燭是亮的還是滅的？為什么會(huì)滅呢？很多孩子已經(jīng)迫不及待動(dòng)手了。這樣，通過問題引導(dǎo)孩子，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。讓孩子帶著滿滿的問題來學(xué)習(xí)，探究的目地就更加明確了，而且提高了活動(dòng)的興趣。

二、注重激勵(lì)幫助，培養(yǎng)孩子探究的欲望

孩子來自不同的家庭，不同的生活環(huán)境，存在個(gè)體差異，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的能力也不盡相同。在幼兒園的教育過程中，老師一定要熟悉每個(gè)孩子，掌握他們接受事物的能力，因材施教，不同的孩子用不同方法，注重全體幼兒的均衡發(fā)展，以欣賞的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，相信他們的能力。孩子在遇到問題時(shí)，老師要給予激勵(lì)和幫助，以免孩子產(chǎn)生消極、退縮、自卑情緒，從而影響孩子今后探索問題的興趣。

在探索過程中，如果孩子是主動(dòng)參與的教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。人們常說:“好孩子是夸出來的”，無論成敗都要給予肯定，他們就會(huì)更加自信，對(duì)以后諸如此類的活動(dòng)更加有興趣。在一次泥工活動(dòng)中，別的孩子都玩的興致勃勃，只有甜甜坐著不動(dòng)，這時(shí)，我走過去，我摸摸她的頭笑著說：“沒關(guān)系，來老師幫你，你能行。”在我的幫助下，甜甜成功地完成了制作，露出了滿意的笑臉。從那以后甜甜都能興趣盎然的投入到活動(dòng)中。

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多關(guān)注動(dòng)手能力弱、參與活動(dòng)不積極主動(dòng)的孩子，大膽加以鼓勵(lì)讓孩子享受到成功的喜悅，增強(qiáng)孩子探究的信心。

三、利用啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子探究的方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者?！贝蟀嗪⒆訉?duì)事物已初步形成了概念，也具備了探索能力和強(qiáng)烈求知欲望。作為教師要為孩子探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過興趣培養(yǎng)、語言交流，使孩子在探究過程中體驗(yàn)到愉快，更加主動(dòng)去領(lǐng)悟和探究世界奧秘。探究過程體現(xiàn)以幼兒為主體，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，教師應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)。讓幼兒自主探索并不是說孩子想怎樣做都行，放任自流，這就需要教師用啟發(fā)性的語言加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子積極觀察事物，從觀察到的事物中發(fā)現(xiàn)問題，與自己原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，得出答案，獲得成就感。但要把“戳破最后一層紙”的機(jī)會(huì)留給他們，以激發(fā)孩子積極思考。

對(duì)孩子來說，探究問題的過程是享受的過程，他們?nèi)硇耐度胪瓿商骄炕顒?dòng)就會(huì)獲得成功的喜悅。如在科學(xué)課《水和油》的活動(dòng)中，先讓孩子觀察醋、墨水的顏色，然后分別倒入兩個(gè)杯子的水中，“用筷子攪拌后，孩子說“他們和水融在了一起”?！澳前延偷惯M(jìn)水里攪拌后又會(huì)怎樣呢？”我提醒孩子，看看杯子里的水和油是不是溶在一起了？孩子都搶著說：“油浮在水上面”。“這是為什么呢？”有些孩子說是因?yàn)橛偷沟奶?，按照孩子的說法反復(fù)驗(yàn)證：油還是浮在水面上的。這時(shí)，告訴孩子那是因?yàn)橛捅人p，所以油浮在水面上。這樣，孩子在老師的指導(dǎo)下，帶著問題去探索就能得出比較準(zhǔn)確的結(jié)果。

四、創(chuàng)設(shè)空間思維，讓孩子在探究問題中學(xué)習(xí)成長

1.創(chuàng)設(shè)思維空間，讓孩子敢于探索

幼兒園的孩子，有的膽怯，有的好動(dòng)。往往這時(shí)教師為維護(hù)活動(dòng)紀(jì)律，會(huì)忽略“玩”是孩子們的天性，更加過多限制孩子，無形中限制了孩子的思維，限制了他們探究問題的興趣，在活動(dòng)中不敢大膽設(shè)想，大膽操作，甚至有些孩子表現(xiàn)的很抵觸。因此，如何激活孩子們的思維，引發(fā)孩子的自主探究顯得尤為重要。情感互動(dòng)是調(diào)動(dòng)孩子探究的主要方法，平常多和孩子交流溝通，增加師生感情，放松他們心靈，讓每個(gè)孩子都樂于參與活動(dòng)，敢于探究思考。

自主探索不僅讓孩子掌握知識(shí)，激發(fā)潛能，而且培養(yǎng)孩子解決問題的能力。比如大班孩子學(xué)習(xí)相鄰數(shù)，“小朋友有好朋友，老師有好朋友，那數(shù)字也有好朋友?！拔覀円黄饋斫o數(shù)字找好朋友吧”。在學(xué)習(xí)5前面幾個(gè)數(shù)時(shí)，只要給孩子講清一個(gè)數(shù)前后多1少1的關(guān)系，到后面幾個(gè)數(shù)，不用費(fèi)太大力氣，孩子自然就能按規(guī)律探究出來。因此，給孩子創(chuàng)設(shè)有利空間，進(jìn)一步拓寬思維，學(xué)會(huì)找規(guī)律并很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.保持耐心，給孩子充裕時(shí)間去探究

知識(shí)的積累需要一個(gè)過程，對(duì)于孩子來說完成探究活動(dòng)時(shí)間就更長。在活動(dòng)中，要把控好時(shí)間，用通俗易懂、言簡意賅的語言，講清活動(dòng)內(nèi)容，多給孩子充裕時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，去探究。有一次，我讓孩子制作正方體，我的示范是用塑料積木搭建的，而我給孩子提供的材料是紙板，孩子拿到材料后都急于按示范來做，可做出來的房子有斜，有歪，有的根本拼接不上。而我沒有急于糾正孩子，而是讓孩子通過仔細(xì)觀察兩種材料的不同，通過反復(fù)比較兩種材料來發(fā)現(xiàn)問題，更換了材料后搭建出了立方體。因此，在探究活動(dòng)中，教師保持耐心，不要急于求成，給孩子探索留有足夠時(shí)間，讓孩子在錯(cuò)誤中找到正確的做法，體驗(yàn)到自主探究的樂趣。

3.相互配合，在探究中培養(yǎng)孩子們合作意識(shí)

作為教師，要主動(dòng)提供集體性的探究活動(dòng)，為孩子情感交流、團(tuán)隊(duì)配合提供機(jī)會(huì)。探究中，孩子間的交流與合作能幫助他們開拓思維，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，強(qiáng)化合作意識(shí)。比如，把孩子分成若干組，用大小不一的牛奶盒子搭建房子。孩子們充分發(fā)揮各自特長，有的畫圖，有的設(shè)計(jì)，有的動(dòng)手搭建，他們時(shí)有協(xié)商交流，時(shí)有激烈辯論，齊心協(xié)力，相互配合，一座座漂亮的房子呈現(xiàn)在大家面前。探究活動(dòng)拓寬了孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使孩子們在交流中合作，在合作中成長，孩子的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造力都得到了較好的發(fā)揮和提高。

總之，教師對(duì)孩子探究問題的指導(dǎo)應(yīng)是科學(xué)的、有效的，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。對(duì)孩子來說，探究的過程比探究所獲得的結(jié)果更為重要，通過活潑寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們主動(dòng)愉悅地全員參與，讓孩子們學(xué)會(huì)去觀察思考，去嘗試，不輕易簡單地評(píng)判孩子探究問題的結(jié)果，當(dāng)孩子們遇到問題，必要時(shí)給予一定的幫助，使他們?nèi)硇牡赝度氲教骄炕顒?dòng)中來，進(jìn)一步開拓思維空間，養(yǎng)成自主動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣，為孩子健康成長打下良好基礎(chǔ)。