幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究

◆鄭善順

(濟(jì)南市平陰縣榆山街道第二中心幼兒園)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究

◆鄭善順

(濟(jì)南市平陰縣榆山街道第二中心幼兒園)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以更好地豐富幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒更快地融入到幼兒園這個(gè)大集體，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，是培養(yǎng)現(xiàn)代幼兒的基本條件。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師主導(dǎo)化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程單一化等問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒的成長(zhǎng)。從國(guó)內(nèi)幼兒園存在的問(wèn)題、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策等方面進(jìn)行研究，以探討出實(shí)現(xiàn)幼兒園全面為幼兒服務(wù)；努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)的、適宜的、符合幼兒年齡特色的環(huán)境；促使幼兒和諧健康成長(zhǎng)為目標(biāo)的科學(xué)途徑。

幼兒 幼兒園環(huán)境 問(wèn)題 策略

一、概念界定

1.幼兒園環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒具有十分重要的作用，幼兒在成長(zhǎng)及受教育過(guò)程中一定程度上受自身所處教育環(huán)境的影響。幼兒天生的強(qiáng)烈求知欲，會(huì)促使幼兒自我對(duì)周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)。優(yōu)良的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，完成幼兒教育任務(wù)所必備的條件；良好的環(huán)境有助于幼兒教育過(guò)程的有序進(jìn)行，促使幼兒健康科學(xué)發(fā)展。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求下，根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣以及幼兒園辦學(xué)特色，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒處于人生發(fā)展成長(zhǎng)的敏感期，對(duì)外界環(huán)境的敏感程度變化迅速，不同年齡階段，幼兒在生理心理方面都存在差異性。所以幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須以幼兒教育為目標(biāo)，從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)及時(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。

1.大主題明顯，主次關(guān)系模糊?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)幼兒園更多的將環(huán)境創(chuàng)設(shè)傾向于簡(jiǎn)單的環(huán)境布置或者說(shuō)成空間安排，往往將大主題確定下來(lái)后，就開(kāi)始進(jìn)行單一的設(shè)計(jì)安排，幾乎忽視了精神環(huán)境的存在，單一乏味的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至是班級(jí)墻飾的裝扮成了大趨勢(shì)，這嚴(yán)重誤解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本意義。導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中主次不分，抓不住環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的，無(wú)法達(dá)到更好的教育效果及教育意義。

2.材料運(yùn)用不靈活。幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分由教師制作并實(shí)施布置，且一經(jīng)完成，保留時(shí)間較長(zhǎng)，個(gè)班級(jí)之間沒(méi)有對(duì)比比較活動(dòng)，教師的布置安排比較隨意，環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)進(jìn)行更新，除非人為損壞等原因，使得教師不得不重新修改。

3.理論大于實(shí)際，形式大于內(nèi)涵。我國(guó)大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，更多的只注意到《綱要》中理論知識(shí)帶來(lái)的規(guī)矩要求，簡(jiǎn)單地根據(jù)理論的要求進(jìn)行幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的行動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重脫鉤，這也就導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、針對(duì)當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的改善策略

1.凸顯主題，注重層次分配。加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的研究，將教學(xué)目標(biāo)更好的融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入多元化因素；加強(qiáng)整體性、和諧性，促使整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的和諧性；加強(qiáng)各部分之間的聯(lián)系，融入幼兒必需的精神、教育元素，更好的為幼兒教育服務(wù)。

2.多方取材、合理利用。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘、發(fā)現(xiàn)、采集周邊環(huán)境中可利用的材料。例如，就報(bào)紙、雜志、飲料瓶、紙箱、舊輪胎等多種材料，采取多樣化的創(chuàng)作方法，加大對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的增添，以更好地引發(fā)幼兒興趣、適應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)習(xí)慣。

3.美化與教育相結(jié)合。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，在增加幼兒園環(huán)境美化功能的基礎(chǔ)上，注意強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所帶來(lái)的教育作用，應(yīng)當(dāng)將教育作用始終放到首位，為達(dá)到科學(xué)健康的教育幼兒目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更加有意義的環(huán)境，同時(shí)結(jié)合園區(qū)內(nèi)各種元素，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加豐富多樣，以達(dá)到吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知度的目的。

4.教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式與內(nèi)涵相結(jié)合。幼兒園要注意將相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在注重《綱要》要求的同時(shí)，將實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有理論基礎(chǔ)，又存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能創(chuàng)設(shè)出真正符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的良好環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性科學(xué)性，切實(shí)關(guān)系到幼兒的生理心理的發(fā)展成長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)在追隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步的同時(shí)，關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育的實(shí)踐，為更好地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒健康成長(zhǎng)的新環(huán)境不斷探索。從而培育出社會(huì)主義新人才。

總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先要遵守國(guó)家相關(guān)政策的指導(dǎo)，然后根據(jù)各個(gè)園區(qū)的不同情況，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的職業(yè)道德操守與意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的研究，更好地完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教育出更加優(yōu)秀的祖國(guó)花朵。

[1]楊曉紅，王莉紅.關(guān)于構(gòu)建幼師學(xué)校環(huán)境教育體系的探索[J].學(xué)前教育研究，2003，(Z1).

[2]王燕津.“環(huán)境教育”概念演進(jìn)的探尋與透析[J].比較教育研究，2003，(01).

[3]王昌標(biāo).論蘇霍姆林斯基環(huán)境教育思想及其對(duì)我國(guó)學(xué)校德育的啟示[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(05).