“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

◆郭晉麗

(山西省陽城縣佳佳幼兒園)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

◆郭晉麗

(山西省陽城縣佳佳幼兒園)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，如何加強幼兒教育創(chuàng)新，適應(yīng)當前幼兒教育的發(fā)展需要是學(xué)界研究的新問題。將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到幼兒教育中，不會取代傳統(tǒng)幼兒教育，會讓傳統(tǒng)幼兒教育煥發(fā)出新的活力。在解析“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，剖析了當前幼兒教育存在的主要問題，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下提出了相應(yīng)的策略，旨在促進幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 幼兒教育 創(chuàng)新 互聯(lián)網(wǎng)

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，創(chuàng)新幼兒教育已成為幼兒教育適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學(xué)校有了自己的云端課程，逐步使用遠程資源，進而實現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個開放的新的教育生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義較多，大多停留在2.0時代，即消費互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代(3.0時代)開始到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)的“跨界融合，連接一切“，使得不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的融合，不再是某個具體企業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，而是各個行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經(jīng)過可視化、存儲處理的數(shù)據(jù)，再通過平臺開放和云端共享，最終實現(xiàn)了整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”為幼兒教師提供了移動互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時，家長也可以通過APP軟件或平臺來分享、搜索、下載、評價幼兒教育資源。

二、當前幼兒教育存在的問題

1.普惠性幼兒園資源缺乏

目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的不平衡性布局問題，同時，人員流動會加劇城市核心地帶與郊區(qū)幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場地端和高端，都呈現(xiàn)出迅速增長的態(tài)勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源?，F(xiàn)在很多城鎮(zhèn)公共幼兒園大多服務(wù)于具有城鎮(zhèn)戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學(xué)區(qū)房的傾斜使得普惠性幼兒園的規(guī)模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現(xiàn)出病態(tài)式的發(fā)展。

2.幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足

望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導(dǎo)思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機構(gòu)的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場和低端市場為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學(xué)教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識化，由于不同教學(xué)機構(gòu)的差異，使得很多進入小學(xué)階段的幼兒的知識基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對稱以及數(shù)據(jù)不能夠精準掌握，使得教師在授課的時候會更加偏向于平均水平，長此以往會倒逼幼兒教育加大過度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。

3.幼兒教育資源彼此獨立

完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標的實現(xiàn)，促進幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標落實到實處。目前，私立幼兒園為了增強市場競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復(fù)和浪費。同時，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內(nèi)進行服務(wù)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨立的現(xiàn)象，將每一個幼兒園切分為單獨的個體，不利于各個幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個幼兒園的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，幼兒教育要創(chuàng)新，目前所做的探索主要是與信息技術(shù)的融合，停留于互聯(lián)網(wǎng)1.0時代，僅僅是將幼兒教育知識復(fù)制到互聯(lián)網(wǎng)上。而將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)2.0時代。而今天的創(chuàng)新，即突破2.0，進入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3.0時代，具體而言，文章建議從以下幾個方面著手。

1.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺，實現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入

在網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略的實施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟“智能制造”新時代。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在健康醫(yī)療、教師培訓(xùn)、建筑業(yè)、物流等多個行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域施展拳腳，例如巴拉烏拉運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對孩子的閱讀能力進行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在政府的主導(dǎo)下，吸引更多社會資本，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺，進而實現(xiàn)幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入，真正打破城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源不均衡的現(xiàn)狀，讓互聯(lián)網(wǎng)真正服務(wù)于公眾。

2.構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺是硬件設(shè)施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障。在平臺建設(shè)基礎(chǔ)上，要加強對幼兒教育數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，對幼兒的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數(shù)據(jù)的錄入存儲，并通過技術(shù)處理實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。在幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，讓幼兒教育階段的數(shù)據(jù)得到分享，使得小學(xué)對不同學(xué)生的知識狀況有較為詳細的了解，并對新生進行分層次地分班，采取針對性的教學(xué)策略，切實做到因材施教。同時，加強幼兒教師的數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作，尤其是針對一些優(yōu)秀幼兒教師，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)驗、理念等免費提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。

3.開放幼兒教育數(shù)據(jù)，實現(xiàn)幼兒教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)的就是不同產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，要想落實到實處，達到預(yù)期效果，必然需要抱著開放的心態(tài)。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，能夠讓幼兒教育資源實現(xiàn)共享，有效消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數(shù)據(jù)，鼓勵社會大眾利用這些開放的數(shù)據(jù)進行幼兒教育創(chuàng)業(yè)及相關(guān)的創(chuàng)新活動，進而為實現(xiàn)整個幼兒教育生態(tài)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在新時期，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個性化特征日益顯著，對教育個性化的需求更加強烈，通過開放數(shù)據(jù)庫的方式，能夠為幼兒教育創(chuàng)新提供生存的土壤。

[1]胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，(12)：26-32.

[2]張忠華，周萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015，(12)：39-43.

[3]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015，(20)：10-16.

[4]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016，(01)：3-10.

[5]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，(01)：13-18.