小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

◆錢海亞

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

◆錢海亞

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

由于學(xué)生之間存在的個體差異，新課程標(biāo)準要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該實施因材施教和分層教學(xué)策略，通過科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，緩解師生關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。而實施分層教學(xué)策略是有效解決學(xué)生個體差異的一種高效教學(xué)手段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對其進行正確的對待和應(yīng)用，在課堂上發(fā)揮其實際作用。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 個體差異

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育面前要實現(xiàn)人人平等的學(xué)習(xí)，使每個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上都有自己的方法和途徑，達到共同的學(xué)會知識和學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，每個學(xué)生個體之間都存在著或多或少的差異，面對學(xué)生的個體差異性這一特征，教師要學(xué)會運用正確的教學(xué)策略進行教學(xué)，例如分層教學(xué)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備以及個性特點等多方面表現(xiàn)出來的不同進行有計劃、有區(qū)別的進行教學(xué)的活動，有利于因材施教教學(xué)理論的有效實施，有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面我就在以下幾個方面同大家探討一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)。

一、實施分層教學(xué)的原因

現(xiàn)代教育越來越提倡以學(xué)生的個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生之間的個體差異，幫助學(xué)生滿足自身發(fā)展的需要。正如世界上沒有兩片相同的葉子，人和人之間在個性、思維、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等多個方面都表現(xiàn)出差異性。個體的差異體現(xiàn)在學(xué)生身上不僅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的學(xué)習(xí)生活中逐漸演化形成和發(fā)展的。面對學(xué)生在不同方面體現(xiàn)出的差異，教師要有研究的對其進行悉心引導(dǎo)，例如在個性差異方面，有的學(xué)生個性開朗，善于與他人交流，而有的學(xué)生個性謹慎，不愿意與他人多說話，面對這兩種不同個性差異的學(xué)生教師要有區(qū)別進行教學(xué)指導(dǎo)，對待外向的學(xué)生教師可以較為直接的對其進行教育或者指出其在學(xué)習(xí)中存在的不當(dāng)之處，而對待內(nèi)向的學(xué)生教師則應(yīng)該婉轉(zhuǎn)的對其學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)教育。在對待個性差異的態(tài)度方面，我建議小學(xué)教師應(yīng)該正確對待學(xué)生個體之間存在的差異，認識到學(xué)生之間的個體差異是正常的，是美好的，正因為有了差異的存在，班級生活才更表現(xiàn)出活力和生機，因為有了差異的存在，一個教學(xué)問題才能有更加豐富多彩的答案，教師事業(yè)以及人類社會才會展現(xiàn)住生機勃勃的活力，因此，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生在各個方面表現(xiàn)出的個體差異，并針對學(xué)生之間的個體差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，采取分層教學(xué)的教學(xué)策略是十分有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上分層教學(xué)策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要正確對待學(xué)生之間存在的個體差異，對待學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不能覺得他在各個方面都表現(xiàn)優(yōu)異就對其犯的小錯誤置之不理、聽之任之，而對待學(xué)習(xí)成績稍差，上課無法集中精力學(xué)習(xí)的學(xué)生就對其偶爾取得優(yōu)異成績產(chǎn)生質(zhì)疑，忽視其在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)。正確對待學(xué)生的個性差異表現(xiàn)在教學(xué)過程中是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處而后優(yōu)點，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有針對性的對學(xué)生的優(yōu)勢加以引導(dǎo)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向和想要達到的教學(xué)效果，是一切教學(xué)活動的目的和歸宿，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的導(dǎo)向作用，它的設(shè)定控制著整個教學(xué)活動的進行。課程標(biāo)準中曾經(jīng)指出：要是每個不同的學(xué)生個體完成對數(shù)學(xué)的不同的發(fā)展目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)中進行分層設(shè)定是十分有必要的，我建議將教學(xué)目標(biāo)按照難易程度進行劃分等級和層次，將書中的整體目標(biāo)劃分為基本教學(xué)目標(biāo)、中級教學(xué)目標(biāo)和高級教學(xué)目標(biāo)三個層次，在課前對課堂教學(xué)內(nèi)容進行充分的準備，包括翻閱教材，查看資料，整理信息，整合教學(xué)內(nèi)容，界定教學(xué)目標(biāo)等多項工作，再者是教師除了要對教學(xué)內(nèi)容進行嚴謹充分的分析和整理外，還要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性特點進行充分準確的了解，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教材內(nèi)容的重點和難點，制定出合理的分層教學(xué)目標(biāo)，例如在“三角形的面積計算”教學(xué)過程中，將基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為把三角形轉(zhuǎn)化拼接成平行四邊形，掌握記憶三角形的面積計算公式；將中級教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解三角形面積的推到過程和原理，并且能夠熟練運用三角形的面積計算公式解決實際問題；高級教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為嘗試用其他方法推到三角形的面積公式或者用三角形的面積公式推到多角形的面積公式。

2.教學(xué)過程分層指導(dǎo)

教師對學(xué)生進行教學(xué)知識的疏通和引導(dǎo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，那么學(xué)生是如何通過聽課獲取學(xué)習(xí)知識的過程是需要一定的教學(xué)方法引導(dǎo)，對待不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法對其進行引導(dǎo)，這個不同體現(xiàn)在教學(xué)中就稱之為叫做教學(xué)過程的分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異可以將學(xué)生進行宏觀分類，分兩類，一類是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對待這類學(xué)生教師要多花時間將課本上較為抽象的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為與生活較為接近的感性材料展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，找到數(shù)學(xué)知識在生活中的映射，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，循序漸進的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識達到掌握和應(yīng)用的目的；另一類是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對待這類學(xué)生教師不需要花費太多的時間，而是更直接的對這類學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的要求，適當(dāng)施加壓力，促進學(xué)生更高效的利用學(xué)習(xí)時間，在更短的時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。例如在課堂教學(xué)的提問問題環(huán)節(jié)，教師可以先拋出幾個相對較簡單的問題讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生思考回答，引導(dǎo)他們對問題做出正確的解答，然后，再將問題展開，提出更深層次的問題，這些問題時給優(yōu)等生準備的，在發(fā)揮優(yōu)等生優(yōu)勢的同時啟發(fā)整個班級學(xué)生的思考，達到對本節(jié)課知識點的認識和掌握。

3.鞏固練習(xí)分層布置

數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中就像一塊磨刀石，將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之劍磨得越來越鋒利。由此可見數(shù)學(xué)練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地位不言而喻，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認真對待數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的分層設(shè)置，力圖在數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)練習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生成績。那么，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置中應(yīng)該如何注意對作業(yè)進行分層處理呢？其一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層環(huán)節(jié)中對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為幾個練習(xí)層次，基本知識掌握層次、鍛煉提升層次和數(shù)學(xué)知識拓展學(xué)習(xí)層次，然后按照教學(xué)目標(biāo)的不同將課后習(xí)題也同樣劃分為三個不同的層次，將三種層次的題目分發(fā)給對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進行完成，第一層次的學(xué)生只需完成基本知識練習(xí)題就算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第二層次的學(xué)生在會做(不一定完全做完，會做就可以)第一層次的基礎(chǔ)上還要完成鍛煉提升層次的練習(xí)題才算完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最高層次的學(xué)生在會做(不一定完全做完，會做就可以)第一、二層次練習(xí)題的基礎(chǔ)上要盡量完成數(shù)學(xué)知識拓展層次的練習(xí)題目。通過以上將數(shù)學(xué)練習(xí)分層處理的教學(xué)方法進行教學(xué)，既減輕了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有效的利用了學(xué)習(xí)時間。除了以上方法，教師還可以采用更省力的作業(yè)布置方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是將課后習(xí)題設(shè)定為必做題和選做題，有能力的學(xué)生可以選擇性的做難度較大的題目來展現(xiàn)自己，提高自己的學(xué)習(xí)自信心。一堂完整的數(shù)學(xué)課教學(xué)過程包括教學(xué)引入、新授知識、教學(xué)互動、教學(xué)小結(jié)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都照顧到學(xué)生的個體差異性，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教育階段，教師不僅是學(xué)科知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟迪者，教師更重要的任務(wù)是通過自己的教學(xué)方法成功引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，樹立對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

[1]雷勇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實施策略淺探[J].課程教育研究，2015，(01)．