探析小學(xué)語文詩詞教學(xué)

◆高海博

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

探析小學(xué)語文詩詞教學(xué)

◆高海博

(河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)夏莊中心小學(xué))

詩詞是我國古代歷史發(fā)展的結(jié)晶，其中涉及很多為人處事的哲理。小學(xué)生處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，教師對(duì)其進(jìn)行高效的詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的吸收詩詞的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

小學(xué)語文 詩詞教學(xué) 有效性

小學(xué)生身處思維意識(shí)的發(fā)展初期，他們對(duì)生活中很多新奇的事物存在著探究的欲望，但是語文在很多人印象中是一門較為枯燥的學(xué)科，這種思想潛移默化的影響著學(xué)生自身參與課堂的積極性。為了讓詩詞藝術(shù)最大化的幫助小學(xué)生成長，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫本文，探析小學(xué)語文詩詞教學(xué)的方式方法，希望可以得到廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可。

一、更新教學(xué)理念、培養(yǎng)詩詞學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展我國有關(guān)部門要求把課堂還給學(xué)生，讓其作為課堂的主人進(jìn)而取得更多的收獲。對(duì)此我建議教師在教學(xué)的時(shí)候更新自身的觀念，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生吸收和掌握課本中的詩詞做出更多鋪墊。首先，教師要削弱學(xué)生面對(duì)教師的緊張感，降低對(duì)課堂紀(jì)律管理的同時(shí)用微笑的狀態(tài)給予學(xué)生思想上的放松，用真誠的眼神鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己對(duì)于新知識(shí)的觀點(diǎn)，逐漸的吸引學(xué)生的注意力使得其從心底認(rèn)同語文詩詞課堂，從而深化語文詩詞教學(xué)讓學(xué)生投入到更多語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師要摒棄一直沿用的言語引導(dǎo)的教學(xué)方式，把詩詞教學(xué)與學(xué)生日常生活進(jìn)行整合教學(xué)，以學(xué)生熟悉和熱愛的生活作為教學(xué)素材，幫助其找到更好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，為其帶來更多學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身語文的學(xué)習(xí)熱情，奠定高效詩詞課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。比如，在《詠柳》教學(xué)的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象春天到來時(shí)周圍環(huán)境的變化，給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行思考之后鼓勵(lì)其說出心中所想，很多學(xué)生會(huì)說出“冰雪融化、小河流水、萬物復(fù)蘇”等詞語，在學(xué)生說出與草木生長詞語的時(shí)候，教師繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們聯(lián)想春天來到時(shí)柳樹的變化，在詳細(xì)教學(xué)之前讓學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天柳樹隨風(fēng)吹拂的畫面，為學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，接著再對(duì)詩詞進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，小學(xué)生參與詩詞的學(xué)習(xí)積極性會(huì)成倍的提升，有助于加深知識(shí)點(diǎn)在其心中的印象，在班級(jí)逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師可以依據(jù)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，提出詩詞的題目讓學(xué)生對(duì)其中包含的內(nèi)容進(jìn)行猜測，學(xué)生猜測的時(shí)候大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，可以把學(xué)生的注意力集中于詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其產(chǎn)生針對(duì)于詩詞的探究欲望，從而加速學(xué)生在詩詞課堂中的發(fā)展進(jìn)程。比如，在《夜書所見》教學(xué)的過程中，教師告訴學(xué)生詩詞題目的時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)很多的猜想，“這是一首在晚上創(chuàng)作的詩詞”“作者是在讀書的時(shí)候創(chuàng)作的”“作者在創(chuàng)作的時(shí)候看到了別的事情”學(xué)生豐富的想象力可以讓他們說出很多種答案，在學(xué)生大膽說出自己想法的時(shí)候課堂的氣氛也會(huì)隨之提升，這個(gè)時(shí)候教師在依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解答“你們說的非常正確，這是作者在晚上看到兒童捉蟋蟀時(shí)候創(chuàng)作的作品”在肯定學(xué)生的同時(shí)簡單的向?qū)W生訴說詩詞的內(nèi)容，讓其在學(xué)習(xí)之前對(duì)詩詞內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，然后教師在讓學(xué)生聯(lián)想作者的情感及創(chuàng)作的季節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的想象力，把學(xué)生更好的帶入到文章當(dāng)中。這種循序漸進(jìn)利用學(xué)生想象力的引導(dǎo)方式，可以在教學(xué)之前讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行全面的了解，這種狀態(tài)下的學(xué)生進(jìn)行閱讀可以更好的理解作者所要表達(dá)的情感，有助于提升教師教學(xué)的有效性，為高效語文詩詞課堂做出了積極的鋪墊。良好的開端是成功的一半，教師通過自己的多樣化的引導(dǎo)向?qū)W生呈現(xiàn)出古詩詞的內(nèi)容，可以提升其參與詩詞學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于語文詩詞課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。

二、構(gòu)建創(chuàng)作背景，加強(qiáng)詩詞情感交流

小學(xué)生喜愛帶有色彩的事物，我國教育部門在小學(xué)語文課本中增添很多色彩性的插圖，一定程度上吸引了小學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)構(gòu)建詩詞創(chuàng)作背景的教學(xué)課堂，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行了解，加強(qiáng)其自身對(duì)于作者情感的理解，從而提升語文詩詞課堂的教學(xué)有效性。

首先，教師可以尋找生活中與作者表達(dá)情感相關(guān)的圖片和學(xué)生一起進(jìn)行觀看，深入了解學(xué)生觀看之后的感受，在其心中產(chǎn)生一個(gè)大致的情感脈絡(luò)之后再結(jié)合作者的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加直觀的理解文章的內(nèi)容。比如，在《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生一起一個(gè)人在外地漂泊時(shí)候的圖片，在學(xué)生觀看的時(shí)候向其講述圖片人物的故事，把學(xué)生的感情導(dǎo)入到人在異鄉(xiāng)的心酸當(dāng)中，接著教師在向?qū)W生介紹王維所處的環(huán)境及經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度了解作者，然后再結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的詩詞教學(xué)，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而幫助其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)感悟。

其次，語文課本中有的詩詞與我國古代神話故事存在著聯(lián)系，教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以尋找網(wǎng)絡(luò)中的資源，和學(xué)生一起對(duì)故事的視頻進(jìn)行觀看，用動(dòng)態(tài)化的影像為學(xué)生帶來視覺上的沖擊，促使其對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，而后教師再對(duì)詩詞的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解詩詞的內(nèi)涵。比如，《嫦娥》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以利用這種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩詞教學(xué)，讓他們了解嫦娥的故事，使得學(xué)生對(duì)于神話故事及古詩詞產(chǎn)生深層次的領(lǐng)悟，讓詩詞在學(xué)生心中發(fā)揮更多的作用。小學(xué)生看待詩詞可能較為片面，教師通過信息技術(shù)構(gòu)建適合的場景對(duì)其進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加直觀的對(duì)詩詞進(jìn)行深層次的理解，逐漸形成高效小學(xué)詩詞課堂。

三、小組合作教學(xué)，加速詩詞課堂發(fā)展

小學(xué)生就是一張白紙，等待著教師在上面進(jìn)行繪畫。因此，教師在對(duì)其進(jìn)行詩詞內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成完整的詩詞學(xué)習(xí)方式，從而加速小學(xué)詩詞課堂的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)此我建議教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在合作中完善自身詩詞學(xué)習(xí)方式，既可以提升班級(jí)的凝聚力還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的樂趣。首先，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)深入且全面的了解，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格發(fā)展及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)化的分組，使得小組內(nèi)的學(xué)生可以在各方面互補(bǔ)而小組間的整個(gè)實(shí)力較為平均，為學(xué)生營造一個(gè)高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在詩詞教學(xué)的過程中教師要給予小組充足的自我探究空間，每節(jié)課都先讓學(xué)生組內(nèi)對(duì)詩詞進(jìn)行自主解析，輪流發(fā)表自己小組的探究成果，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確切入詩詞解析的能力。接著教師要提出具有難度的詩詞問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，把學(xué)生目光集中于小組當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自主式的小組合作詩詞解析，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更多的作用，間接提升其個(gè)人參與課堂的積極性。

另外，教師可以和學(xué)生一起對(duì)詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，讓他們說出自己小組頻繁遇到的問題，由教師和學(xué)生一起對(duì)問題的成因及解決方式進(jìn)行探究，防止學(xué)生因遇到難題而積極性下降，在學(xué)生心中樹立起詩詞學(xué)習(xí)的自信，從而在班級(jí)形成拼搏進(jìn)取的詩詞學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生自身對(duì)于詩詞存在一定的抵觸情緒，小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生集中到一起，其探究的過程也是學(xué)生情感交流的過程，這對(duì)于學(xué)生詩詞探究的積極性有積極的影響，發(fā)展一定時(shí)間之后語詩詞課堂必將取得事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

小學(xué)生處于行為習(xí)慣的養(yǎng)成期，教師采用多樣化的引導(dǎo)方式提升詩詞課堂的有效性，可以幫助學(xué)生更好的理解和吸收詩詞中的內(nèi)涵，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1]陳建偉.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中國校外教育旬刊，2014.