淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感因素

◆劉春芳

(河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)豆各莊小學(xué))

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感因素

◆劉春芳

(河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)豆各莊小學(xué))

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有強烈而突出的情感性。情感是語文學(xué)習(xí)中，理解和表達的心理基礎(chǔ)。學(xué)生有了解豐富的情感體驗后，才能更好地理解作品中蘊含的思想感情和寫出有感情的文章。但是，語文教學(xué)中，不少教師太注重理性分析和追求知識的灌輸，忽略了語文教學(xué)中的情感因素，導(dǎo)致語文教學(xué)枯燥無味，死水一潭。

語文教學(xué) 情感 公平

小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，蘊含著作者的感情。

一、積極調(diào)整好教師情緒

一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神煥發(fā)地走上講臺，以精煉簡潔的語言、生動形象的比喻、豐富切實的例證、工整適量的板書講授課堂內(nèi)容；學(xué)生則能聚精會神地聆聽教師講課，開動腦筋認真思考、踴躍發(fā)言、大膽回答問題。

對于學(xué)生情感的調(diào)動，必須建立在教師積極的情感基礎(chǔ)上，教師通過情緒的感染，使學(xué)生體驗到愉快、振奮的情緒，會引起他們的模仿和重復(fù)進行這一類形為和活動。教師以快樂的心情走進課堂，這種快樂也會帶給學(xué)生。教師在課堂上精神煥發(fā)，情緒飽滿，學(xué)生聽課情緒也會為之一振。

教師的任何情緒，都會嚴重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。那么是什么原因使教師情緒不佳呢？教師的情緒有時還會受到學(xué)生的影響，如一個教師本來情緒不錯，若當(dāng)他走進教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂成一團，滿屋狼藉或者黑板沒擦?xí)r，很好的心情就有可能一落千丈；講課過程中若有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不認真聽講，或者學(xué)生死氣沉沉等，教師的情緒也會受到不良影響。

所以，教師課堂情緒直接影響學(xué)生的心里氣氛，教師以克服困難的樂觀情緒去啟發(fā)感染學(xué)生，那么就會使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由學(xué)習(xí)造成的消極情緒。

二、公平對待每一個學(xué)生

公平是賞罰分明者的美德——(古希臘)亞里士多德?！傲_森塔爾效應(yīng)”說明，教師對學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。它告訴我們，作為教師，應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都寄予合理的期望，給他們以公正的和足夠的支持與鼓勵。偉大的教育家陶行知先生說過，“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主。這包括兩個內(nèi)容：一是教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的；二是學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的。

教師要公平地對待每一個學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個學(xué)生。但現(xiàn)實生活中，不是每一個教師都能做到。應(yīng)該說，每一個學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。由于長期以來應(yīng)試教育的影響，教師們對待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，“好”學(xué)生犯錯老師總為其開脫，而“差”學(xué)生犯錯，老師們總認為是學(xué)生的不對。因為成績好的學(xué)生能給教師帶來成功的喜悅，而紀(jì)律差成績差的學(xué)生，總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對待每一個學(xué)生，說來容易做到難。

關(guān)于人之所以需要教育，人們歷來標(biāo)榜的理由，也是無可辯駁的理由，是學(xué)生的成長和發(fā)展。而內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，按理說每個人的成長和發(fā)展，主要靠他們自己的努力，這種努力是別人無法代替的。盡管個人的成長仍有賴于家長和老師的指導(dǎo)和幫助，而別人的指導(dǎo)和幫助是否有效，還取決于學(xué)生本人是否接受這種指導(dǎo)和幫助。

三、努力喚起情緒的共鳴

語文教學(xué)不單是認識活動，同時也是情感活動，在傳授知識的同時，也伴隨著師生間的情感交流。語文教材中幾乎每一篇文章都離不開一個“情”字。作為教師，不僅要發(fā)掘和運用教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)包含的情感因素，也應(yīng)對教學(xué)組織形式進行情感處理。

教學(xué)是一門藝術(shù)。教師站上講臺，就充當(dāng)了這個藝術(shù)家的角色，但是這門藝術(shù)又有著它特殊的含義。它不是藝術(shù)家一人表演的舞臺，也不是藝術(shù)家一人完成的任務(wù)，這是一門需要互動的藝術(shù)。所以，教學(xué)要成為藝術(shù)，教師要走進學(xué)生的心靈，和學(xué)生同呼吸，共歡樂。所以，我們提出要實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通。

準(zhǔn)確地表達。在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們還要與學(xué)生及時對話，教學(xué)是一種社會性的溝通現(xiàn)象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態(tài)度，準(zhǔn)確的語言表達能力，教師得自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，才能潛移默化地影響學(xué)生的表達能力。另外，在課堂溝通的實踐中，常常出現(xiàn)的障礙正是教師威脅式的語言。

溝通是否有效，給每一位老師都提出了很多挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)在于它需要教師持之以恒的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學(xué)生的成長中去。然而，正是這一點，卻能使教師消除障礙，更有效地實施課堂溝通，并能體味到課堂溝通的詩意和樂趣。