小學語文中核心素養(yǎng)教學探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮(zhèn)小學校)

小學語文中核心素養(yǎng)教學探究

◆徐碧良

(四川省仁壽縣高家鎮(zhèn)小學校)

小學語文的素質教學是語文教學的宗旨，是小學生發(fā)展必不可少的基礎環(huán)節(jié)，也是學生提高各學科學習能力的根本因素。在小學語文教學工作中，若想教育培養(yǎng)出與現(xiàn)代社會各方面發(fā)展都相匹配的新一代，教師應不遺余力地致力于素質培養(yǎng)教學。那么，應該如何有效地將這種培養(yǎng)方式與語文課堂相結合，已經(jīng)成為關注熱點。

小學語文 素質培育 學習能力

在小學語文的教學過程中，無論方式怎樣變化，始終都要圍繞一個要點，即“教學內容”，語文課本里所要教授給學生的“知識點”依然是重點，只有將教學內容講得透徹、易于理解，學生們才會充分掌握學習要點，按照新課標的教學目的，一步一步學好語文、用好語文，并對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，其實際運用能力才會得以提升。

一、核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)指的是一個人的自身修養(yǎng)程度，廣義范圍上來講素養(yǎng)包涵了一個人的品質道德、談吐素質、舉止言行、文化水平與責任能力等因素。素養(yǎng)實際是一個統(tǒng)一性較強的概念范疇，既包括對萬千事物的認知能力，又包括學習掌握能力，同時還包括了面對所學知識或其它事物的創(chuàng)造能力與接受態(tài)度等。良好的素養(yǎng)旨在強調人們通過積極的思維狀態(tài)，將“參與學習”發(fā)展為“創(chuàng)造學習”，并在實際行動中增強自信心。小學語文的素質培養(yǎng)把語文教學與學生的潛在能力相互結合，充分調動起學生的各方面素質，把最本質的語文聽說讀寫相關能力發(fā)揮到極致，并將其延伸擴大，在大范圍的如文學性、學識修養(yǎng)等方面，培養(yǎng)學生們的人格優(yōu)勢。這種素質教學方式與傳統(tǒng)課本所講內容形成了鮮明的對比，以往，課本知識只注重純語文學習，最多也只是把課本知識講的細一些，并不能真正提高學生們的實際運用能力，而素養(yǎng)教學是在培養(yǎng)基礎能力同時，更加重視學生的文化熏陶、情感理解、學習態(tài)度以及世界觀等的培養(yǎng)，同時又使學生道德標準得以修正，其美學價值觀也得到相應的提升。如語文識字教學，不再是認字這種單一的方式，而是把漢字的發(fā)展史進行熏陶講解，并培養(yǎng)學生對中國漢字的熱愛之情，使孩子們將漢字與各種感情因素結合起來，想象的空間增大了，學習的興趣就來了，這就是素養(yǎng)教學。

二、核心素養(yǎng)教學的具體培養(yǎng)與實踐

語文教學要以課堂內容為學習中心，并主觀地進一步將校園學習、課外生活、社會實踐不斷擴展和延伸，使語文學習變得更加有趣、有效果，促進語文教學整體功能與目標發(fā)展。鑒于此，對小學語文素養(yǎng)教學總結為以下三點。

(一)情感教學

語文學科本身并不像數(shù)學學科等較為抽象，它是一門感情學科，因為從語文課文中能夠體會到人類的情感表達過程。傳統(tǒng)的教學模式只在意閱讀和識字，老師教的不夠激動，學生學的沒有激情。素養(yǎng)教學打破這一固有模式，把文章情節(jié)、人物與涉及到的環(huán)境因素等置于同一平臺上，如我們教“小蝌蚪找媽媽”，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？媽媽會帶給小蝌蚪什么樣的生活？帶著這些疑問去閱讀這篇課文，孩子們在老師的引導下會懂得“我”與“媽媽”是什么樣的情感關系。媽媽是小蝌蚪的依靠，就像我們的媽媽也會在生活中無微不至的照顧著我們一樣，孩子們會由此把對媽媽的愛與這篇課文相關聯(lián)，既學到了文中內容，又擴展了思維，深化了生活中的具體人物形象，對于課文的理解上升到了一定的高度水平，這不失為一種教學良策。

(二)延伸課堂教學知識，交流討論，增強學生自信心

交流溝通是一種互動性極強的教學方式，學生們通過這種方式把不懂的知識點拿到眾人面前，讓大家展開討論，在討論過程中不但自己理解了，其他人也增強了表達能力，這種方式還可以將學生們的知識理解程度共享給其他學生，使大家共同促進，共同成長。比如我們講“秋天的圖畫”時，老師可以在講完課文內容后，給學生布置一個課下討論作業(yè)，討論“秋天的笑臉”。秋天的笑臉是什么樣的？秋天為什么會微笑？秋天的圖畫與笑臉是怎樣聯(lián)系起來的？這類問題對于小學生來講具有一定的難度，老師要做好引導工作。許多孩子表面上看思想不會延伸，想象力較弱，基于這一點，除了讓孩子們暢所欲言，還要對思維狀態(tài)單一的孩子予以規(guī)范性引導，帶動他們思考，把孩子們的潛在素質激發(fā)出來。通過溝通與探討，讓每一個人都積極思考，在下一節(jié)課課堂上主動發(fā)言，孩子們的自信心也提高了，語言表達能力也增強了，不敢說的變得更加勇敢，不會說的變得更加主動，

(三)課堂是開放的課堂，學生是語文課堂的主體

素養(yǎng)教學也可被看作“體驗式教學”，對外界事物采取身臨其境的體驗摸索，更能讓學生直觀感知語文教學的魅力。比如，識字課文“看雪”的講解過程，便可被設置成“戶外模式”。簡單的兩個字，若融入真實場景，“看雪”便不再單調。教師可以告訴學生，“看”就是把眼界打開，用眼睛看世界，故下面是目字，用“手”掩目，雪景便更加美麗，所以上面是“手”字的偏旁結構。而就“雪”字來講，我們通過看雪的顏色，聽雪的聲音，體會雪的冰涼感覺，便會對雪產(chǎn)生聯(lián)想，這樣記住這個字不成問題。在冬天我們可以帶學生看雪，在夏天我們也可以帶學生看“雨”，“雨”和“雪”在漢字結構上有相同之處，不同點是“雪”字下面有一把“掃帚”，掃“雪”不可以掃“雨”，這樣學生們就會加以區(qū)分識別。這種開放式教學將語文課堂生動化，使認字與學課文更加有趣，也使學生很容易記住知識點。將知識內容與場景體驗聯(lián)系起來，寓教于樂，學生放松了，整體教學質量也得到了有效提升，師生間的關系通過體驗與游戲變得更加融洽。

三、素養(yǎng)教學的延伸——教學反思的必要性

在核心素養(yǎng)的教學過程中，教師作為主要教授者與引導者，其基本素質也要被重視起來。這就要依靠不斷的思考與反思，總結教學經(jīng)驗，開創(chuàng)新型思維模式。教學反思可以給老師提供一個二度思維的機會，讓老師從教學中思考自己的教學不足之處，同時也要求教師要反復思考，反復創(chuàng)新，不斷變化教學方法，讓學生們更容易接受。而這一切具體的操作都要依賴教師的知識水平與教學能力，從這個角度來講，教師的整體能力是相當關鍵的。首先，老師的專業(yè)知識能力要過硬，除了所教學科的基礎理論素質外，邊緣學科的延展更加關鍵，比如語文這一學科從教育理論、文學常識、美學理念等方面所涉及的其它學科知識都要適當?shù)募尤胝Z文教學過程中，才有可能豐富語文教學結構，充實教學內容。其次，在科學知識的運用上，教師也要具備一定的基礎理論能力，如兒童心理學、基礎教育學等科學知識，對這類理論的研究能夠讓教師從兒童心理特點入手，全面考慮孩子的天性與潛在能力，不再拘泥于“看到”，而是更加注重“感知”，教師的理性思考有益于整體語文知識水平的有序提升。

四、總結

總之，小學語文的教學水平與核心素養(yǎng)教學的形成與發(fā)展是相互結合、相互促進的，要想全面培養(yǎng)新一代接班人的整體素質，核心素養(yǎng)教學是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應充分致力于小學生在語文素質方面的培養(yǎng)工作，以學生為主體，增強學生閱讀、領悟及課外延展能力，把教授內容與學生意愿定位思考，充分考慮學生的主觀態(tài)度與自主能力，適當安排目的性強的課外活動，并逐漸增大教學比重，讓學生不再對學習語文感到乏味，而是主動參與，從而達到核心素養(yǎng)教學的最終目的。

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