高中地理情境教學(xué)法研究

◆徐傳泰

(山東省莒南縣第三中學(xué))

高中地理情境教學(xué)法研究

◆徐傳泰

(山東省莒南縣第三中學(xué))

高中地理知識有些抽象和晦澀，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。地理教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，引入情景教學(xué)法，通過生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、生產(chǎn)情境、音樂情境、角色扮演、多媒體創(chuàng)設(shè)情境以及借用民間諺語和古詩詞成語等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高地理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生地理能力。

高中地理 情境教學(xué)法 實(shí)施路徑

一、引言

高中地理知識理論性強(qiáng)，有些抽象和晦澀，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師一味的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)和考點(diǎn)，要求學(xué)生記憶甚至背誦，為高考考取高分做準(zhǔn)備。地理教學(xué)的急功近利省卻了知識的推理講解，導(dǎo)致學(xué)生只“知其然不知其所以然”，既不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，地理教學(xué)改革勢在必行。情境教學(xué)方法可以擔(dān)此重任。情境教學(xué)方法是指教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快的接受新的地理知識。

二、高中地理情境教學(xué)法的實(shí)施路徑

第一，以生活情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。地理知識來源于人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，因此和日常生活息息相關(guān)。地理知識還對生活生產(chǎn)有重要的實(shí)踐意義。教師在開展地理教學(xué)時，應(yīng)該將地理知識和生產(chǎn)實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。這種生活化情境讓地理知識變的“似曾相識”，不在那么“高冷”，拉近了地理和學(xué)生的距離，甚至讓地理課程變的“和藹可親”。將地理知識和生產(chǎn)生活相結(jié)合，還可以突出地理課程的實(shí)踐性，吸引學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步研究和探索地理知識。例如在講解氣候這一問題時，教師可以巧妙的啟發(fā)學(xué)生思考服裝和氣候的關(guān)系。學(xué)生們會對這個問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，服裝是一個民族的習(xí)慣，還能反應(yīng)什么樣的氣候嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，藏民為什么穿衣服要露出一個肩膀？這是因?yàn)榍嗖馗咴吆０蔚貐^(qū)晝夜溫差大，久而久之，藏民就形成了這樣的服裝習(xí)俗。阿拉伯人為什么要穿大袍子帶頭巾？這是因?yàn)樯衬貐^(qū)白天氣溫很高，穿肥大的袍子帶頭巾，可以有效防止太陽暴曬還可以及時排出身體熱量。通過這種生活化情境來詮釋地理知識，讓學(xué)生有恍然大悟之感，原來地理知識如此美妙，地理就在生活中。

第二，以實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)。有些地理知識顯得抽象晦澀，學(xué)生理解起來有難度。教師可以借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境詮釋地理原理。簡單的設(shè)備，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒毯蜕鷦拥膶?shí)驗(yàn)結(jié)果讓抽象的理論變的具體活潑，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。例如，在講解熱力環(huán)流現(xiàn)象的時候，教師和學(xué)生一起操作實(shí)驗(yàn)來解析這個原理。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封好，然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)，讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動，進(jìn)而得出結(jié)論——熱力環(huán)流是由地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，通過觀察得出書本上的結(jié)論，讓理論不在晦澀和生硬。

第三，以音樂情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。音樂是無聲的語言，具有潤物無聲撼人心魄的作用。地理教師要善于開發(fā)運(yùn)用各種音樂，巧設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)地理教學(xué)。例如，在講解“地形地貌”時，教師可以設(shè)置有趣的游戲環(huán)節(jié)，類似于央視的《開門大吉》節(jié)目，通過歌曲聯(lián)播，讓同學(xué)們競猜歌曲中涉及的地形，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。播放《信天游》《沂蒙山小調(diào)》《山路十八彎》《青藏高原》《套馬桿》等歌曲，在動感的旋律中，學(xué)生積極參與競猜，課堂氣氛異常活躍。有的同學(xué)還積極發(fā)言補(bǔ)充其他歌曲。音樂和地理課堂的結(jié)合改變了傳統(tǒng)的地理課堂授課方式，原來嚴(yán)肅的地理知識也可以變的如此動感可愛。

第四，以多媒體技術(shù)營造仿真情境。多媒體技術(shù)通過圖片、視頻和模擬動畫等形式，可以生動形象的展示地理理論知識，幫助學(xué)生更好的理解。例如，教師通過多媒體展示特產(chǎn)的圖片，讓學(xué)生開展競猜，猜出這些特產(chǎn)所在的省份。各具特色的特產(chǎn)激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，紛紛舉手來搶答。課本中的地球自傳和公轉(zhuǎn)有些抽象，即使教師通過地球儀等簡易設(shè)備進(jìn)行演示，有些同學(xué)還是一頭霧水不甚明白。教師可以通過多媒體播放模擬動畫，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。模擬動畫讓理論變的生動具體，不再枯燥乏味，還極大的提高了地理教學(xué)的效率。在講解潮汐的問題時，教師可以播放錢塘江大潮的視頻吸引學(xué)生。學(xué)生們看到了壯觀的錢塘江大潮都被深深的震撼，同時他們也陷入思考，如此魔力來自何方？教師可以趁機(jī)拋出問題，在地球、月球和太陽之間還有一種“剪不斷理還亂”的關(guān)系，這種關(guān)系帶來了一種現(xiàn)象，那就是——潮汐。讓學(xué)生帶著好奇心和教師一起探究知識，必將事半功倍。

第五，引用民間諺語、古詩詞和成語豐富情境教學(xué)。民間諺語、古詩詞和成語中蘊(yùn)含著豐富的地理知識。這些諺語成語詩詞耳熟能詳朗朗上口，非?！敖拥貧狻保欣谪S富地理情境教學(xué)。如反應(yīng)天氣的諺語，“朝霞不出門，晚霞走千里”“雷公巖巖叫，大雨毛快到”“泥鰍跳，風(fēng)雨到”“日暈三更雨，月暈午時風(fēng)”。成語中也有豐富的知識。

教師可以組織學(xué)生開展比賽，搜集整理包含有地理知識的成語和古詩詞。學(xué)生們搜集到了大量關(guān)于地理知識的成語和古詩詞，如“滄海桑田”“風(fēng)調(diào)雨順”“暴風(fēng)驟雨”“海市蜃樓”“涇渭分明”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。嚴(yán)肅的地理知識學(xué)習(xí)也可以變成一件有趣的事情。這一做法，增強(qiáng)了地理課程的趣味性，提高了地理課程的吸引力，改變了以往地理課程嚴(yán)肅呆板的形象。

第六，以問題情境啟發(fā)學(xué)生的好奇心。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題情境，科學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識。例如，在講解“交通運(yùn)輸方式和布局”時，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：小明計(jì)劃從威海到哈爾濱旅游，請你幫他設(shè)計(jì)規(guī)劃一下旅游路線圖，設(shè)計(jì)一條最經(jīng)濟(jì)出行路線，并幫他提供一份沿途城市的特產(chǎn)名單。學(xué)生們接到這個問題都很興奮，開始分組討論忙的不亦樂乎。學(xué)生在規(guī)劃旅游路線圖時要綜合考慮多種交通工具，比較收費(fèi)情況設(shè)計(jì)最經(jīng)濟(jì)出行方式，還要查閱經(jīng)過城市的特產(chǎn)，了解該地區(qū)的農(nóng)業(yè)等情況。這個問題涉及知識面很廣泛，可以很好的鍛煉他們搜集資料，分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法的使用是一門教學(xué)藝術(shù)，值得地理教師深入研究。在運(yùn)用情境教學(xué)法時，教師要注意幾點(diǎn)。一是實(shí)事求是原則。要因“課”制宜，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇情境教學(xué)法，不能為了情境而情境。二是地理教師在運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境時，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力做出選擇。脫離了學(xué)生的認(rèn)知能力，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)情境就成為“花瓶”，對于教學(xué)和學(xué)生而言變得毫無意義。因此，地理教師必須備教材備學(xué)生，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備，以提高情境教學(xué)法的科學(xué)性、實(shí)效性，推動地理教學(xué)科研的發(fā)展。

[1]周宏.情境教學(xué)法在地理新教材中的教學(xué)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，(05)：28-29.

[2]申夢圓，李瑩瑩，劉玉振.情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，(09)：31.