高中生物實驗教學中合作學習的應用研究

◆鄒興文

(甘肅省合水縣第一中學)

高中生物實驗教學中合作學習的應用研究

◆鄒興文

(甘肅省合水縣第一中學)

隨著教育教學改革進程的不斷推進，合作學習在高中生物課堂教學效果初現。但是，目前高中生物課堂教學中，教師常常以忽略學生的中心地位，導致生物課堂教學低效化。因此，在課堂上，教師應該利用有效的情境策略，培養(yǎng)學生互相交流、合作學習的意識；利用情感激勵策略，培養(yǎng)學生互助合作、攜手奮進的習慣；利用有效問題策略，培養(yǎng)學生的深入思考、互相分享的行為；利用活動探究策略，培養(yǎng)學生共同實踐、深度探究的能力；利用多元評價策略，培養(yǎng)學生多維互評、共同進步的素質。

合作學習 高中生物 策略

一、高中生物實驗教學現狀研究

1.高中生合作學習的積極性不高

根據調查數據顯示，學生關于對在高中生物實驗教學過程中合作學習，約有3成的學生比較喜歡；有近一半的學生表示聽從教師安排，自己無所謂；也有兩成的學生表示，合作學習效果不明顯，比較浪費時間。由此可見，高中生對生物教學過程中合作學習的積極性不高，基本等著教師引導，自己對于生物教學過程中合作學習的利與弊，不甚了解也無心關注。由此說明，合作學習要想在教學中獲得良好的效果，就需要教師積極引導。

2.高中生合作學習的技巧性不高

經過詳細調查研究，目前由于面臨高考的巨大壓力，在高中生物實驗教學過程中，有近八成的老師講實驗課改為理論課，而實際達到教學標準的實驗課，僅僅只有2成。而實際上在實驗課上，教師常常無法提供有效指導，導致高中生不能高效做實驗，合作學習的效果較差，沒有實現高效和諧的生生與師生互動。

綜上分析，大多數的學生還是多多少少有一些喜歡的，明確討厭合作學習的還是少數的。而喜歡合作學習的學生為引導學生合作學習做了前期的鋪墊；同時，需要積極了解學生不喜歡生物教學過程中合作學習的原因，進而對癥下藥，讓他們了解合作學習的積極意義，進而深度參與合作學習，最終提高生物學科的核心素養(yǎng)。因此，為了教學能夠更加的有效果，老師應該及時改變生物實驗課堂的教學策略。老師應當和學生多加溝通和交流，多提供精準指導，這樣會對提升生物實驗教學效果有所幫助。

二、高中生物實驗教學中合作學習的應用策略

高中生處在人生的關鍵階段，面臨巨大的升學壓力，其心理發(fā)展也呈現非常鮮明的階段性特征。因此，高中生物教師應該結合高中生的學習心理，及時調整教學策略，引導學生高效合作學習。

1.利用有效情境策略，培養(yǎng)學生互相交流、合作學習的意識

首先，在合作學習的開展過程中，生物實驗教師教師要結合課程的教學目標，設計相應的教學案例。結合學生的現有學習基礎，了解學生掌握的學科知識水平，尋找學生感興趣的知識點，以此作為突破口，創(chuàng)設利于學生理解的教學情境，激發(fā)學生合作學習的熱情。

其次，利用有效情境策略，做好前期準備工作。對小組成員提出合作學習的要求，但這個要求是要根據合作學習而定的。在合作學習開始后，教師要注意掌握合作的時間，根據小組學習的情況創(chuàng)設合適的情境，促進學生之間的研討和組間交流。

2.利用情感激勵策略，培養(yǎng)學生互助合作、攜手奮進的習慣

高中生物老師在教學過程中，要針對不同能力、不同性格的學生進行有區(qū)別地、有針對性地思想激勵，鼓勵學生得到最大可能的參與到合作學習中。在生物實驗教學中，由于不同的學生存在著知識、能力、認知水平、智力因素的客觀差別，增加了實驗教學的挑戰(zhàn)，只有利用情感激勵策略，對學生實施有個性化的激勵，才能實現教學目標，促進學生互助合作，積極參與到實驗中。

教師應具備高度的責任感，每個學生的學習和成長負責，教學精心設計，設置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也還要注意有效克服接受式教學的不足。

3.利用有效問題策略，培養(yǎng)學生深入思考、互相分享的行為

在進行時間操作之前，學生要明白此次實驗探究的問題以及實驗的結果與目的等內容，因此，教師首先要提出有效啟發(fā)性的問題。高中生物課合作學習中的問題討論形式多種多樣，為了使學生更好地融入問題討論過程，教師引導更好的發(fā)揮效用，設計合適的討論話題，應建立開放、寬松的評價氛圍，使學生和教師多角度去思考問題、發(fā)表意見，促進問題的探討。

這種合作討論的形式，可使學生的學習觀念和習慣發(fā)生積極的轉變，從而使學生真正成為實驗合作學習的主人。高中生面臨巨大升學壓力，需要教師結合生物課內容其特殊性，幫助其樹立信心。因此，教師要充分利用有效問題策略，在充分肯定學生的進步的基礎上引導學生進一步思考，不僅僅是“為了考試而學習，為了學習而學習”，鼓勵學生自我反思、自我提高，從而培養(yǎng)學生探究能力與合作意識。

教師的引導要有針對性，針對不同層次的學生，進行有側重點的引導策略。例如，針對一些不善于也不愿意發(fā)言的同學，應給予更多的、精準的引導，并在此基礎上鼓勵其代表小組進行發(fā)言。教師的引導與學生討論積極融合，學生的討論往往不夠完善，還需要在教師引導下，才能深入探究下去。因此，在高中生物實驗合作學習的過程中，教師更應注重學生思考、討論的思維過程，問題討論是為了更好地堅持以學生為中心，引導學生進行合作探究。

4.利用活動探究策略，培養(yǎng)學生共同實踐、深度探究的能力

由于在高考指揮棒的影響下，傳統教學中高中生物教學過多的側重理論教學，而忽視了實驗活動的組織。因此，積極引進合作學習模式，利用活動探究策略，將理論與實踐相結合。要實現合作學習的有效性，探究學習的深度性，組織理論與實踐結合的活動十分重要。由于高中生物課有著其自身特點，突出學生的情感態(tài)度價值觀等，設計相應的活動，使學生能夠在活動中，能夠相互協作，共同研究。同時，要改變長期以來只采用試卷的形式來考核知識掌握程度的學習評價方式，注重學生的探究能力和合作意識的增強。

同時，教師應將課本知識與生活實際、鮮活的素材相融合，在符合知識的邏輯結構、學生心理發(fā)展規(guī)律的同時，將教育融入生活，加強學生的探究素質和合作能力培養(yǎng)。因此，以立足生活的教材為載體，在教學中應鑄就學生的綜合能力與素質，加強教育教學與生活的互助功用，借助活動探究來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)。

5.利用多元評價策略，培養(yǎng)學生多維互評、共同進步的素質

多元評價策略是指實驗教學過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗。所以，高中生物教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注考試成績、學習成就，更要培養(yǎng)學生多層次、多元化的才能，幫助學生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學生構建了一個和諧的合作氛圍，還調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和進一步思考的習慣，同時進一步培育了學生共同實踐、深度探究的能力。

總之，在實驗教學實踐中，生物教師應積極突出學生的中心地位，一切以學生的發(fā)展需要為根本，精心設計教學策略，塑造學生互相交流、合作學習的意識，培養(yǎng)學生互助合作、攜手奮進的習慣，培育學生的深入思考、互相分享的行為；發(fā)展學生共同實踐、深度探究的能力，提升學生多維互評、共同進步的素質，讓學生的意識與能力得到全面升華。

[1]李淑丹.高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]岳麗曉.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[D].河南大學，2015.