調(diào)整高中地理必修教材教學(xué)進(jìn)度研究

◆曹雪梅 劉 信

(重慶市合川太和中學(xué)；重慶市合川區(qū)教科所)

調(diào)整高中地理必修教材教學(xué)進(jìn)度研究

◆曹雪梅 劉 信

(重慶市合川太和中學(xué)；重慶市合川區(qū)教科所)

伴隨課程改革的深入，教材編排也發(fā)生了一定變化。高中地理教材編排上從自然地理、人文地理及區(qū)域地理三個(gè)層次闡述地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生地理技能及地理思維，在滲透性教學(xué)中提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，部分知識(shí)抽象難懂，使得地理教學(xué)難度增大。新課改背景下，地理教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減使得地理教學(xué)備受考驗(yàn)。因此，合理調(diào)整地理教學(xué)進(jìn)度，加快地理教學(xué)進(jìn)度，是保質(zhì)保量完成地理教學(xué)任務(wù)的有效手段。就如何提高高中地理必修教材教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行探討，以期為合理調(diào)整地理教學(xué)進(jìn)度提供幫助。

高中地理 教材研究 教學(xué)進(jìn)度

高中地理作為高中階段基本課程之一，涉及人文、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理創(chuàng)新思維的開發(fā)具有重要意義。而縱觀當(dāng)前高中地理教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容抽象等成為不爭的事實(shí)，這也一度制約了高中地理教學(xué)的高效教學(xué)推進(jìn)。尤其在新課改背景下，如何調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)時(shí)間有限的前提下做好基本地理教學(xué)內(nèi)容的闡述與引導(dǎo)學(xué)習(xí)是地理教學(xué)工作者需要重點(diǎn)思考的問題。調(diào)整教學(xué)進(jìn)度包括教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的合理安排等。只有切實(shí)調(diào)整地理教學(xué)進(jìn)度，才能合理地解決當(dāng)前高中地理教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，讓高中地理教學(xué)質(zhì)量得以真正提升。

一、轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教學(xué)理念及方式

針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)，教學(xué)理念也體現(xiàn)出一定的滯后性。多數(shù)教師在開展地理教學(xué)中以自身為課堂主導(dǎo)，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，教師設(shè)計(jì)問題，教師課堂闡述，學(xué)生地理學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性。此外，部分教師忽視課堂互動(dòng)與課堂探討，盡可能地利用課堂時(shí)間趕進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度雖然得以保證，但教學(xué)效果并不理想，地理教學(xué)成為教師的“一廂情愿”。正是這種陳舊的教學(xué)理念使得教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法，在素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的背景下依然沿襲傳統(tǒng)的板書教學(xué)，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到課堂討論中。因此必須創(chuàng)新教學(xué)理念，引進(jìn)多元靈活的新型教學(xué)方式。教學(xué)形式不拘一格，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講授點(diǎn)評(píng)、小組合作探究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀演示、課外活動(dòng)拓展延伸等都可以運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。將不同教學(xué)方法引入到地理課堂教學(xué)中，符合高中階段學(xué)生好奇求新的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能激發(fā)其課堂參與性，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。而通過教學(xué)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的提升。例如在講解全球氣候變暖專題時(shí)，教師引入小組合作探究的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生分組搜集整理全球氣候變暖的現(xiàn)象，在課堂上讓小組就自己的課題研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生分組討論影響氣候的各種因素，并就搜集整合到的資料探討全球氣候變暖的可行性應(yīng)對(duì)策略。小組討論式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課堂課外的延伸，深入發(fā)掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在動(dòng)手搜集及小組探討的過程中提升地理應(yīng)用能力，這也是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面。

二、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)并引入多媒體

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量的考察，對(duì)教學(xué)過程的考察相對(duì)欠缺，而過程正是地理教學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，因此在地理教學(xué)中比如引入過程性評(píng)價(jià)。在發(fā)揮試卷檢測(cè)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上組織教師聽評(píng)，做好教學(xué)創(chuàng)新的信息反饋。課題小組就統(tǒng)一的教學(xué)課題組織探討，鼓勵(lì)課題組教師嘗試不同的教學(xué)方式，組織課題聽評(píng)，對(duì)不同的教學(xué)形式進(jìn)行對(duì)比，從而明確最佳的教學(xué)方法。除了教學(xué)方式參與聽評(píng)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的整合與編排等都可以作為聽評(píng)的方面，綜合上述聽評(píng)因素，及時(shí)完善教學(xué)方案，為課題研究提供充分并具有說服力的改進(jìn)依據(jù)，也為后續(xù)課題的研究提供原始資料并指明方向。此外，隨著信息技術(shù)的普及，在地理教學(xué)中引入多媒體技術(shù)也能提升課堂教學(xué)實(shí)效。例如，開展地球公轉(zhuǎn)專題教學(xué)時(shí)，單純的文字闡述難以讓學(xué)生真正明白公轉(zhuǎn)的原理與意義，而采用多媒體課件以三維動(dòng)畫形式還原地球公轉(zhuǎn)軌跡，學(xué)生得到更生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，在動(dòng)畫演示中學(xué)生建構(gòu)起地理空間概念，并提升其想象力與創(chuàng)造力，使得地理理論教學(xué)更直觀，更深刻。

三、明確教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)、目的

在教學(xué)目標(biāo)的明確上必須與當(dāng)前地理教學(xué)的目的結(jié)合起來，從淺層面來說就是讓學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)、掌握基本的地理解答技能。而從深層次來說則是學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，是地理素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上的科學(xué)人文創(chuàng)新思維的奠定。在地理教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)上必須向高層次傾斜，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，而不是單純地將地理學(xué)習(xí)作為備戰(zhàn)高考的硬性負(fù)擔(dān)。而明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)大方向正確，學(xué)生自覺弱化地理學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中，意識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)自身成長的重要性，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣與熱情。只有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與目的明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，才使得調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與完成教學(xué)任務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、整合教材內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)高中地理教材的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重的實(shí)情，積極做好教材內(nèi)容的整合十分必要。部分不重要的教學(xué)章節(jié)可以適當(dāng)壓縮處理，部分聯(lián)系密切的章節(jié)可以合并改編處理，部分教學(xué)難度大的章節(jié)可以分節(jié)處理，教學(xué)內(nèi)容通過集體備課或者網(wǎng)上探討整合出適合學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)際及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的“教材”，保證有限的教學(xué)時(shí)間做好地理教學(xué)知識(shí)的全方位涵蓋與重難點(diǎn)突出。而在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)主要突出啟發(fā)性，正確的啟發(fā)與引導(dǎo)讓地理教學(xué)更具趣味性與引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生地理思維進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。通過精編教學(xué)材料，精制教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素選擇這部分內(nèi)容時(shí)，多數(shù)教師在問題設(shè)計(jì)上傾向于選擇工業(yè)區(qū)位影響因素，教學(xué)深度不夠，啟發(fā)性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生覺得很難入手。如果在問題設(shè)計(jì)上與當(dāng)?shù)氐乃a(chǎn)與罐頭生產(chǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)厮揞^區(qū)位選擇的原因，由具體的案例延伸出去，讓學(xué)生探討當(dāng)?shù)刂髽I(yè)是如何做好區(qū)位選擇的，從而在具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)中讓學(xué)生探討總結(jié)工業(yè)區(qū)位的影響因素，抽象的問題思考與具體的案例剖析結(jié)合起來，學(xué)生更順利地掌握問題。

五、總結(jié)

高中地理作為高中基礎(chǔ)課程之一，如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)最大限度保質(zhì)保量地完成地理教學(xué)任務(wù)是擺在地理教學(xué)工作者面前的首要難題。本文立足當(dāng)前高中地理教學(xué)有效性研究，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的多元化嘗試、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面及多媒體的嘗試運(yùn)用等多個(gè)方面做了闡述，為地理教學(xué)實(shí)效的提升指明思路，以期切合新課程改革的需要，教學(xué)中真正體現(xiàn)出“高效”，讓教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得快樂。

[1]白英麗.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2]栗潔玲.基于多元智能理論的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué).上?？萍冀逃霭嫔?，2003.

課題名稱：提高高中地理必修教材教學(xué)進(jìn)度研究，項(xiàng)目編號(hào)：Hc2014—59。