網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學探究

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學區(qū)小學)

網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文教學探究

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)潮海學區(qū)小學)

網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學走出了枯燥而封閉的教學模式，能為學生營造愉悅的教學氛圍，創(chuàng)設豐富的教學情境，構(gòu)建開放的教學環(huán)境，讓學生的學習更加快樂，更加主動，更加有效，更能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。

網(wǎng)絡環(huán)境 語文教學 學習興趣 主動探究

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，這是語文學科的本質(zhì)特征。網(wǎng)絡時代的學科教學更能彰顯語文學科的魅力，讓學生的語文學習更主動更快樂，可以說網(wǎng)絡開創(chuàng)了語文教學的新時代。

一、營造愉悅教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能產(chǎn)生源源不斷的學習動力，才能樂學、愛學、愿學，全身心地投入到教學中來，展開獨立思考與積極思維，真切地感受到語文學習的樂趣。如在學習《金色的草地》時，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集更多類型的教學素材，如圖片、視頻并結(jié)合課本插圖，利用計算機的綜合演示功能將靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情景，這樣學生所見、所聞、所聽、所想、所感都是全新的，更能帶給學生強烈的視覺與聽覺上的刺激，一下子就將學生吸引住。學生如同其境，更能感受到草地的可愛與蒲公英的有趣，激起學生對草地、對蒲公英的喜愛，并讓學生帶著這種積極愉悅的情感展開課文的閱讀。又如，識字是低年教學的重點亦是難點，而對學生識字的檢測往往是通過默寫來完成，教學枯燥，學生參與熱情不高，往往并不能達成預定的教學目標。寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中復習漢字。學生的參與熱情更高，更能感受到識字的樂趣，這樣的復習效果更明顯。

二、創(chuàng)設有效教學情境，引導學生深入探究

建構(gòu)主義強調(diào)，情境是學習的四大要素之一，提出知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。尤其對于小學生來說以具體形象思維為主，他們的認知更多的來自于對具體事物的直接感知，要讓學生更加深刻而精準地理解文本，就必須要為學生創(chuàng)設豐富多彩、直觀形象的教學情境，讓學生身臨其境，以引導學生從中獲取直接而直觀的認知。網(wǎng)絡環(huán)境本身就是一種豐富而直觀的學習情境，能夠?qū)W生難以通過文字閱讀、語言傳達所不能獲取的信息，引發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想與想象，這樣才能讓學生從封閉中跳出來，在更寬廣的空間展開自由的想象，與作者進行直接對話，這樣才能讓學生的探究更有深度。如《金色的草地》一課，課前我們可以向?qū)W生來回答你印象中的草地是什么顏色的？學生印象中是綠色的草地，這與題目金色的草地有出入。學生通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者所描寫的草地有綠色有金色，而并不能真正地理解。為此我們就可以來為學生創(chuàng)設真實而動態(tài)的教學情境，再現(xiàn)蒲公英張開與合上的景象，這樣不用教師再做過多的講解，學生自然就可以深刻地理解作者所描繪的金色的草地，這樣更能體會到草地的可愛與蒲公英的有趣，更能激起學生對草原與蒲公英的喜愛之情，這樣學生在閱讀時就不會再是沒有情感的咬文嚼字，而是能夠帶著積極的情感走進文本，能夠讀出滲透于字里行間的喜愛之情，體會到文字的奇妙、閱讀的樂趣，從而讓學生帶著更積極的情感走出文本，建立學生對語文學科持久的學習動力。

三、整合多種教學資源，構(gòu)建開放教學環(huán)境

開放式教學是新課改提出的重要教學理念。在新課改下，我們要依托網(wǎng)絡平臺，打破以往以教材為中心的封閉教學，實現(xiàn)多種教學資源的優(yōu)化與整合，為學生提供一個開放的學習環(huán)境，這樣才能真正實現(xiàn)由帶著教材走向?qū)W生到帶著學生走進教材的轉(zhuǎn)化，實施開放教學，開闊視野、增長見聞，提高學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。如在學習《奇怪的大石頭》一課時，我們就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集李四光的相關資料，也可以為學生播放放往屆學生所表演的課本情景劇。這樣的教學就不再是局限于對這一篇文章的學習，而是能夠讓學生從作者的生平入手來深刻而全面地了解，同時又可以從圖象、視頻以及文本中了解李四光小時候?qū)奘囊蓡?，在教師與父親都未能解答他心中困惑的情況下通過自己多年的研究終于弄清楚，在進一步考察后得出了震驚世界的研究成果。這樣的教學打破了封閉的教學空間，為學生提供更為豐富的教學素材，讓學生的語文學習更加豐富，學生所得到的就不僅僅是語言知識，而是更能從中體會寫作方法、結(jié)構(gòu)脈絡、可貴品質(zhì)，這樣的教學正是基于文本基礎上的開放式教學，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

總之，語文學科有著豐富的內(nèi)涵，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點，網(wǎng)絡時代下的語文教學也必將走出傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學的局面，進入全新的教學時代，讓語文教學因此變得加富有生命活力，讓學生的學習更加主動。

[1]崔桂玲.構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文教學新課堂.吉林教育，2015，(07)：37-38.

[2]王愛華.探討網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文課堂教學.中小學電教，2016，(04)：38.