中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探討

趙為船

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中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探討

趙為船

（漳州市職業(yè)技術(shù)教育中心，福建 漳州 363000）

中職歷史教學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科特色，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)。分析思辨能力的特征及其內(nèi)涵，探究在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生思辨能力的策略及途徑，幫助學(xué)生建立起完備的歷史認(rèn)知體系，從而提升學(xué)生的思辨能力。

中職歷史；中職學(xué)生；思辨能力；思維能力

一、培養(yǎng)中職學(xué)生思辨能力的意義

當(dāng)前，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化+大數(shù)據(jù)時(shí)代，各類信息充斥在中職學(xué)生的四周，學(xué)生一天天變得只會(huì)習(xí)慣于對(duì)外界信息全盤被動(dòng)吸收，難能對(duì)耳聞目睹的一切做一番批判性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國的教育專家和學(xué)者們，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)日益重視，特別是對(duì)職業(yè)院校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)尤為重視?！皶?huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)分析、會(huì)解決問題”的職校學(xué)生越來越受到社會(huì)和企事業(yè)單位的青睞。

中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)后升到中職學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)，雖然他們已經(jīng)處于人生的成長期和成熟期，也有一定的思辨意識(shí)，但因中職學(xué)生認(rèn)知相對(duì)較低，在初中階段思維能力鍛煉不足，其思辨能力較為薄弱。在中職學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐步減少文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更多轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，思維方式慢慢從理論型學(xué)習(xí)方法向經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，此時(shí)學(xué)生的思維能力需要不斷加強(qiáng)，思辨能力需要不斷鍛煉。

“歷史教學(xué)的使命，絕不僅僅是送給學(xué)生一個(gè)知識(shí)的行囊，也不僅僅是讓學(xué)生參與幾種場面熱鬧的‘課堂游戲’，而是要引導(dǎo)學(xué)生成為一株‘會(huì)思想的葦草’”[1]。因此，中職歷史課堂進(jìn)行有效的思辨能力訓(xùn)練，可以幫助中職學(xué)生松軟板結(jié)的思維土壤，激活僵死的思考系統(tǒng)，增強(qiáng)薄弱的思辨能力，成為未來真正有思辨能力的人才。中職學(xué)生在充分理解教科書中提供的歷史材料和教師傳授的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠通過自身的積極思維，形成相對(duì)穩(wěn)定的獨(dú)立性和一定程度批判的思維能力，并以正確的思維方式去理解、分析、思考?xì)v史，獨(dú)立靈活地應(yīng)用歷史知識(shí)，有利于中職學(xué)生將來的發(fā)展。

二、思辨能力的特征及其內(nèi)涵

思辨能力又稱為批判性思維能力，是指人們能夠就某一現(xiàn)象或某一事物做出利弊的判斷和評(píng)價(jià)，要求人們有獨(dú)立、綜合及建設(shè)性的見解。

思辨能力的特征，一是運(yùn)用邏輯推導(dǎo)——嚴(yán)格遵守“必然得出”的演繹邏輯鐵律；二是采取“理論”形態(tài)表達(dá)其成果；三是運(yùn)用抽象思維的最基本單位——“概念”作為思維的中介。比如，能夠快速反駁任何問題，就需要有較強(qiáng)的思辨能力。因?yàn)榇竽X要迅速將問題理解，歸類，找出該問題與自己理論的矛盾之處，最后，從自己的理論中找出更有深度的思想來反駁。

提高思辨能力，就是把思維的深度和廣度拓展，提高思維的靈活性和敏捷性。拓展廣度，就要培養(yǎng)聯(lián)想的能力?？梢詮娜寺?lián)想到物，從古聯(lián)想到今，看到復(fù)雜的事物就思考有什么“像”它，比如自己受到挫折時(shí)，就可以聯(lián)想別人受到的挫折，只要把聯(lián)想培養(yǎng)成本能，自己的思維廣度就會(huì)在不知不覺間拓展。加深思維深度，就要靠不斷的否認(rèn)，直到不能再繼續(xù)否認(rèn)為止，即挑戰(zhàn)自己的思維深度極限。

因此，在中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為中職歷史教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。

三、中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

中職學(xué)生思辨能力不會(huì)隨著年齡的增加而提升，只會(huì)隨著認(rèn)知的增加而提高，恰當(dāng)?shù)乃季S能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的思辨能力。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力，有利于提升學(xué)生的思辨能力

歷史最基本的特點(diǎn)之一就是時(shí)序性，就是人類社會(huì)以往按照時(shí)間順序發(fā)生的不可逆轉(zhuǎn)的經(jīng)歷和過程。時(shí)序思維能力是歷史推理的核心，它可以幫助我們組織歷史思維、決定歷史發(fā)展的順序、考查歷史事件間多種多樣的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感覺等。中職歷史教材按“古今貫通”原則來編寫，也是體現(xiàn)歷史時(shí)序性的特點(diǎn)。

由于歷史學(xué)科的時(shí)序性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及中職學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生掌握歷史造成一定的混亂。因此，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)序思維能力，將有于學(xué)生建立基于時(shí)序的歷史課程內(nèi)容認(rèn)知體系，有利于提升學(xué)生的思辨能力。

只有中職歷史教師在課堂教學(xué)中掌握歷史發(fā)展的時(shí)間和邏輯性，才能引導(dǎo)學(xué)生建立完整的、嚴(yán)密的時(shí)間觀。比如在“中國民族資本主義的發(fā)展歷程”的課堂教學(xué)中，教師不急于要求學(xué)生去記住那些枯燥的時(shí)間，而是讓學(xué)生先有一個(gè)相對(duì)的時(shí)間概念，再引導(dǎo)學(xué)生用心地去理解各個(gè)歷史時(shí)期或歷史階段究竟有什么特征，為什么會(huì)有這些特征。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解思維能力，有利于提高學(xué)生的思辨能力

中職歷史教師在日常課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)；應(yīng)在教學(xué)中適量增加一些課外的史料，如歷史文獻(xiàn)、著作、報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品等方面；讓學(xué)生掌握最基本的一些歷史概念和基本觀點(diǎn)；利用現(xiàn)代信息化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境的去感受歷史現(xiàn)場；收集典型題型，突出關(guān)鍵詞語，并引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀、理解中職歷史，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史和理解歷史的能力。

史料是歷史學(xué)科的重要基石，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的重要載體。歷史理解思維能力要引導(dǎo)訓(xùn)練中職學(xué)生能夠理解地閱讀史料，能夠識(shí)別史料的基本要素（人物、狀況、事件的前后順序、起因及結(jié)果），能夠欣賞文學(xué)作用、藝術(shù)作品、文物及那個(gè)時(shí)代的其他記載所反映的各種歷史觀點(diǎn)，避免“從現(xiàn)在出發(fā)的主觀臆斷”。注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解思維能力意在使學(xué)生從當(dāng)時(shí)人的眼光與經(jīng)歷看待歷史，不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀來生搬硬套地評(píng)判過去，這樣有利于提高學(xué)生的思辨能力。

比如，在講述《雅典城邦的民主政治》時(shí)，就可使用“雅典人帕帕迪的政治生活”的典型案例進(jìn)行剖析，伴隨著了解帕帕迪一天的政治生活，學(xué)生能深刻體會(huì)雅典當(dāng)時(shí)的公民選舉權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)等政治權(quán)利內(nèi)涵。最后呈現(xiàn)的“蘇格拉底之死”情景高潮會(huì)給予學(xué)生莫大的思想刺激。博學(xué)的蘇格拉底和目不識(shí)丁的帕帕迪他們倆到底誰錯(cuò)了？通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)中民主不是萬能的。通過培養(yǎng)學(xué)生歷史理解思維能力，有利于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的思辨能力。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析思維能力，有利于鍛煉學(xué)生的思辨能力

歷史分析思維能力，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分?！拔覀?yōu)槭裁床荒馨言鯓臃治鰵v史人物、事件、社會(huì)的思維方式明確地教給學(xué)生？有人擔(dān)心這樣做會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實(shí)教育心理學(xué)的研究和兄弟學(xué)科的實(shí)踐早已否定了這種說法。”[2]中職歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維能力，是中職學(xué)生未來適應(yīng)職場工作的需要，是中職學(xué)生形成自己對(duì)歷史認(rèn)識(shí)觀培養(yǎng)的需要，是中職學(xué)生鍛煉思辨能力培養(yǎng)的需要。

根據(jù)中職歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際情況，在中職歷史課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)時(shí)，不應(yīng)追求知識(shí)的數(shù)量，而應(yīng)追求知識(shí)的質(zhì)量；不應(yīng)把歷史事件的分析結(jié)果教給學(xué)生，而應(yīng)把如何得到結(jié)果的分析方法教給學(xué)生；同時(shí)注重傳播知識(shí)的準(zhǔn)確性、實(shí)用性和教師歷史分析的示范作用，才能讓中職學(xué)生在輕松愉快中得到知識(shí)的拓寬和思辨能力的鍛煉。

在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)上，中職教師應(yīng)教給學(xué)生運(yùn)用辯證法分析評(píng)價(jià)歷史人物與事件，如學(xué)習(xí)近代史時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)得出“落后就要挨打”這一結(jié)論，而且不少師生會(huì)進(jìn)一步推斷出“落后一定會(huì)被打敗”的結(jié)論。此時(shí)如果把鴉片戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭聯(lián)想起來加以比較分析，原先的結(jié)論推斷的對(duì)錯(cuò)就很容易辨析和理解了；對(duì)歷史事物進(jìn)行分析時(shí)，中職教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。如清朝的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，表面上是清朝地主階級(jí)是為了“自強(qiáng)求富”，實(shí)質(zhì)上是地主階級(jí)維護(hù)其封建統(tǒng)治的需要。學(xué)生通過分析歷史問題，能學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角、多維度、客觀地去思考，去分析，鍛煉了思辨的周密性。

四、中職歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

在中職歷史課堂教學(xué)中，教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歷史思維能力來分析、思考、解決問題，在潛移默化中使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。

1.O2O學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

O2O學(xué)習(xí)模式，即線上線下學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)課堂的“面對(duì)面教學(xué)”與互聯(lián)網(wǎng)的“在線學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。面對(duì)信息化+大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息來源多元化，學(xué)習(xí)方式多樣化，而中職歷史教材的閱讀內(nèi)容的局限性，難以保證教學(xué)的時(shí)效性，難以提升學(xué)生的思辨能力。

在中職歷史課堂上，因中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較差，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的耗時(shí)較多，如果沒有足夠的時(shí)間給予學(xué)生討論和交流的機(jī)會(huì)，將不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力。教師可以利用QQ群、微信群、自己的公共微信號(hào)等通訊工具為學(xué)生布置符合中職學(xué)生心理特征、符合中職學(xué)生關(guān)心興趣的話題進(jìn)行討論。通過網(wǎng)絡(luò)討論，可以釋放中職學(xué)生的羞澀，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和表達(dá)觀點(diǎn)有效方式，可以讓更多的學(xué)生能一起加入閱讀、評(píng)論、討論，這樣將課堂與生活有機(jī)融合在一起的方式，有利于學(xué)生在潛移默化中促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣及思辨能力的養(yǎng)成。

2.歷史情景劇，在身臨其境中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在中職歷史教學(xué)這個(gè)“大舞臺(tái)”上，教師既是“導(dǎo)演”又是“編劇”，同時(shí)與學(xué)生一起共演一臺(tái)戲?！皯騽∧茏寶v史課生動(dòng)起來，能幫助學(xué)生理解歷史人物的行為動(dòng)機(jī)，讓那些讀寫能力不強(qiáng)、被歷史課堂常有的書畫作業(yè)弄得焦頭爛額的學(xué)生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來?！盵3]教師在課堂上，可以通過播放無聲的歷史事件視頻，教師與學(xué)生按照預(yù)先準(zhǔn)備好的“劇本”，一起進(jìn)行現(xiàn)場配音，通過創(chuàng)設(shè)歷史背景氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感交融，引起學(xué)生共鳴的目標(biāo)，最終在感性認(rèn)識(shí)中獲取理性知識(shí)，在思考中提升學(xué)生的思辨能力。

中職學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。作為中職歷史教師，需要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新和錘煉自身的思辨能力，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生，促進(jìn)他們思辨能力的養(yǎng)成和提升。

參考文獻(xiàn):

[1] 趙亞夫. 歷史課堂的有效教學(xué)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2] 聶幼犁. 中學(xué)歷史教育論[M]. 上海:學(xué)林出版社,1999.

[3] [英]茱莉亞·墨菲. 歷史教學(xué)之巧[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2009.

（責(zé)任編輯：黃文麗）

Secondary history classroom training students thinking

ZHAOWei-chuan

(Zhangzhou vocational and Technical Education Center, Zhangzhou 363000, China)

The history teaching in secondary vocational schools has its own unique characteristics, The cultivation of historical thinking ability can affect the study, life and employment of secondary vocational school students. This article through to the current secondary vocational school history classroom teaching in the cultivation of students' thinking ability to carry on the thorough analysis, Through to the secondary vocational school students thinking ability of the training strategy and the way of inquiry, Effectively help students to establish a complete historical cognitive system, Further enhance students' ability to think.

History of Vocational Education；Secondary vocational school students；ability to think and analyse；Thinking ability

G632.0

A

1673-1417（2016）03-0083-04 doi:10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.03.0017

2016－08－10

趙為船（1970—），男，福建漳州人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：中職歷史。