關(guān)于北師大版初中作文教學(xué)的策略和方法研究

劉大勇

關(guān)于北師大版初中作文教學(xué)的策略和方法研究

劉大勇

21世紀(jì)初，我國(guó)教育頒布了新課標(biāo)政策，這也標(biāo)志我國(guó)的語(yǔ)文教材逐步向多元化時(shí)代開(kāi)展轉(zhuǎn)變。各個(gè)版本的語(yǔ)文教材雖然都是在新課標(biāo)思想下進(jìn)行編撰的，但是由于理念和編寫(xiě)體例的差異性導(dǎo)致各版本教材之間存在不同的側(cè)重，而北師大版初中語(yǔ)文教材作為眾多高校學(xué)者和一線(xiàn)教師聯(lián)合編寫(xiě)的，其在全國(guó)范圍內(nèi)有了很大程度的應(yīng)用。本文就該版本教材在作文教學(xué)中的策略和方法進(jìn)行了一定的分析，在思考之后對(duì)其中的優(yōu)勢(shì)和不足之處進(jìn)行了分類(lèi)列舉，希望可以為今后語(yǔ)文教材的發(fā)展提供一定的幫助。

上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，全國(guó)各地的教材建設(shè)開(kāi)啟百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，尤其是2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使得多樣化發(fā)展開(kāi)始逐步融入教材的結(jié)構(gòu)體系，這也使得各地的教材開(kāi)展逐步產(chǎn)生了各自對(duì)文化內(nèi)涵、時(shí)代特征以及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展獨(dú)特的理解，并形成了各具特點(diǎn)的教材。在此時(shí)代背景下，北師大版的初中語(yǔ)文教材也有了自己突出的特點(diǎn)。同時(shí)也因此迎來(lái)不少的質(zhì)疑說(shuō)法，這一方面是從選文系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)以及綜合實(shí)踐系統(tǒng)等方面所提出的批判，另一方面也是由于主題單元里所選課文難度上具有較大差異性所引起。然而，無(wú)論是對(duì)怎樣的質(zhì)疑，都需要積極的去面對(duì)和分析，并取其精華出來(lái)為今后的教材編寫(xiě)提供借鑒意義，幫助教師理性地去審視教材和運(yùn)用教材。

一、北師大初中語(yǔ)文作文教學(xué)概述

上個(gè)世紀(jì)90代以來(lái)，我國(guó)的寫(xiě)作教材編寫(xiě)取得了突破性的進(jìn)展，尤其是以文章作法知識(shí)為核心的文體中心論被取消，而且初中寫(xiě)作教材的編寫(xiě)過(guò)程中也轉(zhuǎn)變了過(guò)去的固定式發(fā)展模式，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維、能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，同時(shí)也削弱了過(guò)去對(duì)例文范本的倚重性。樹(shù)立了以文章學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)為主，以引導(dǎo)學(xué)生感悟例文為輔的方式，從而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的提升。最終，逐步對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、觀(guān)察、思維、言語(yǔ)綜合運(yùn)用以及審美等多個(gè)方面能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總體來(lái)看，北師大版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材的編撰更多的要求學(xué)生在能力、素質(zhì)和觀(guān)念認(rèn)識(shí)等方面的培養(yǎng)，不僅要求對(duì)各類(lèi)寫(xiě)作的知識(shí)進(jìn)行整合與歸納并傳輸給學(xué)生，更對(duì)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行了保留，希望借此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，減少了來(lái)自固化思維對(duì)學(xué)生綜合能力的限制，就其具體內(nèi)容來(lái)看，六個(gè)學(xué)期的時(shí)間，教師的教學(xué)重心都有很多的不同：

七年級(jí)上冊(cè)：培養(yǎng)閱讀積累習(xí)慣，掌握初步的文體知識(shí)。

七年級(jí)下冊(cè)：養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，提升對(duì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和理念培養(yǎng)。

八年級(jí)上冊(cè)：明晰寫(xiě)作的基本技能，完善五種表達(dá)方式的訓(xùn)練。

八年級(jí)下冊(cè)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作能力，并就敘事文和議論文的寫(xiě)作進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練和訓(xùn)練。

九年級(jí)上冊(cè)：側(cè)重于敘事文的培養(yǎng)，其余兩種文體為輔助。

九年級(jí)下冊(cè)：側(cè)重于議論文的寫(xiě)作培養(yǎng)，并融入敘事文訓(xùn)練。

二、北師大版教材在作文教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

在北師大初中語(yǔ)文作文教學(xué)之中，不僅滿(mǎn)足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，同時(shí)也在不少的地方有突出的表現(xiàn)。尤其是對(duì)學(xué)生文體感的培養(yǎng)、讀寫(xiě)一體性以及寫(xiě)作系統(tǒng)和寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)等四個(gè)方面。

1.重視學(xué)生文體感的培養(yǎng)

進(jìn)入九年級(jí)上冊(cè)后，在學(xué)生寫(xiě)作技能水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入了具體文體寫(xiě)作的寫(xiě)作階段。如在第一單元中，“想象虛構(gòu)”是小說(shuō)寫(xiě)作所必要掌握的基本能力，而在第二單元中，“通感表現(xiàn)”是詩(shī)歌、散文中所需要的寫(xiě)作能力。從這里都可以看出，北師大版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材重視學(xué)生文體感的培養(yǎng)。

2.讀寫(xiě)一體，以表現(xiàn)為本位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是重閱讀、輕寫(xiě)作，馬正平教授就認(rèn)為：“從小學(xué)到初中，從初中到高中，語(yǔ)文課實(shí)際上就是閱讀課，就是課文分析課。作文教學(xué)的內(nèi)容從來(lái)沒(méi)有排進(jìn)‘課文’教學(xué)的目標(biāo)中去，始終是把寫(xiě)作作為語(yǔ)文課的作業(yè)來(lái)對(duì)待”。在北師大版語(yǔ)文教材中，讀是讀，寫(xiě)是寫(xiě)，閱讀課文和寫(xiě)作教材相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作知識(shí)不再統(tǒng)帥整個(gè)單元的閱讀教學(xué)，但寫(xiě)作的知識(shí)要點(diǎn)又是從閱讀課文的某個(gè)點(diǎn)引出，寫(xiě)作的例子也是從課文引出。如在《“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐》中，“讀、寫(xiě)、說(shuō)互動(dòng)”為引出寫(xiě)作知識(shí)，大多都是從課文出發(fā)，同時(shí)，寫(xiě)作知識(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解和賞析。

3.寫(xiě)作訓(xùn)練體系富有系統(tǒng)性，具有較強(qiáng)的操作性

與其他版本的教材相比，北師大版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材其最大特色就在于其寫(xiě)作訓(xùn)練體系較為嚴(yán)密，能夠比較好的進(jìn)入課堂教學(xué)，其知識(shí)體系較為通俗易懂，其訓(xùn)練體系能真正的進(jìn)入課文實(shí)踐，解決了怎么寫(xiě)和寫(xiě)什么兩個(gè)寫(xiě)作中的大難題。

4.重視學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)的體系之中，不僅要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)將完整的架構(gòu)，也要求學(xué)生可以形成良好的思維模式，去指導(dǎo)其今后的學(xué)習(xí)生活。而北師大初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略則很好地做到了這一點(diǎn)。

三、北師大版教材作文教學(xué)上的不足

就從當(dāng)今的語(yǔ)文作文教材的編撰來(lái)看，并沒(méi)有完美無(wú)缺一說(shuō)，因?yàn)榻逃陌l(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也需要進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。而北師大版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材通過(guò)自身在文體感的培養(yǎng)、具體的操作性、以表現(xiàn)為本位的特色在我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教材體系之中有了非常顯著的特點(diǎn)。然而，具體來(lái)看，其教材也有不少的方面可以進(jìn)行提升。這主要是北師大初中語(yǔ)文教材過(guò)于重視“文言文”而忽視了“實(shí)用文”的培養(yǎng)，同時(shí)也沒(méi)有建立良好的寫(xiě)作評(píng)估體系和修改指導(dǎo)規(guī)范。而現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)極為復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作目標(biāo)是否達(dá)成，是否有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，應(yīng)該貫穿于整個(gè)作文的教學(xué)過(guò)程。

作文寫(xiě)作的教學(xué)是對(duì)學(xué)生文字綜合能力的一種訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種拓展，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新自身的教學(xué)觀(guān)念，提高對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理念。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛。同時(shí)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，將學(xué)生的生活和寫(xiě)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生對(duì)文體感悟的培養(yǎng)，提升讀寫(xiě)能力和思維能力，最終提高作文寫(xiě)作水平。

★作者單位：甘肅會(huì)寧縣新塬初級(jí)中學(xué)。