初中語文多媒體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用研究

艾剛

初中語文多媒體教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用研究

艾剛

教育部制定出臺(tái)新課改指導(dǎo)意見之后，作為一名初中語文教師，筆者對(duì)新課改的精神以及其所彰顯的全新教育理念十分認(rèn)同，并在實(shí)際教學(xué)工作中切實(shí)感受到新課改給傳統(tǒng)初中語文教學(xué)帶來的一系列全新改變。此種改變表現(xiàn)為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)組織形式更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及使用等方面?；诂F(xiàn)今信息技術(shù)被充分應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，因此在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)依托對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的科學(xué)使用，從而創(chuàng)設(shè)高效語文教學(xué)課堂，使學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情得以被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的思維能力得以提升，從而使學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)得以切實(shí)提高。

一、依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升語文教學(xué)效度與質(zhì)量

1.依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

筆者在講授課文《春》時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容如具備形象性則能夠更好的強(qiáng)化教學(xué)效果，因此在授課之前預(yù)先制作了PPT課件，把課文中所提及的同春有關(guān)的一系列景物，如春風(fēng)、春雨等利用圖片與視頻的形式表現(xiàn)于其中，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行播放展示。如此一來，借助多媒體課件的播放，學(xué)生不但對(duì)春天的各類景物形成直觀的感官體驗(yàn)，同時(shí)也在視頻中聆聽到同春天有關(guān)的主題背景音樂，并在教師的指導(dǎo)下同視頻中的春天主體朗誦一起進(jìn)行誦讀，依托此種教學(xué)模式，教師將學(xué)生帶入到精心營(yíng)造的教學(xué)情境之中?？梢哉f，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將圖片、視頻與音頻巧妙地插入其中，使得課堂教學(xué)的信息量得以增大，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知范圍得以擴(kuò)展，并使學(xué)生藉由教師創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境提升了對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也使其創(chuàng)新能力得以提升。

2.利用多媒體巧設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)情境美

教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感悟性、觸發(fā)靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強(qiáng)化學(xué)生角色意識(shí)，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強(qiáng)朗讀效果。如在教曹操的《觀滄?！窌r(shí)，在課件中引入一段碣石山的風(fēng)景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學(xué)生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。又如筆者在為學(xué)生講授《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí)，先組織學(xué)生集體鑒賞《泰坦尼克號(hào)》這部災(zāi)難影片，并借助多媒體技術(shù)將影片中的船舶撞上冰山的片段進(jìn)行播放，使學(xué)生深化了對(duì)文章主體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且藉由視頻給學(xué)生帶來的強(qiáng)烈感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文章內(nèi)容的強(qiáng)烈探知欲望。此時(shí)，筆者為學(xué)生進(jìn)行了小說三大構(gòu)成要素的知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)結(jié)合文章中哈爾威船長(zhǎng)的角色形象，使學(xué)生加深了對(duì)文章內(nèi)容與文章主旨的全方位理解。其后，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后，將自己想象成諾曼底號(hào)上的一名普通乘客，以乘客的身份進(jìn)行情感的抒發(fā)，從而為后續(xù)的作文課程做好了先期性的寫作內(nèi)容鋪墊。

3.依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

從技術(shù)角度看，多媒體技術(shù)能夠作為語文主題類文章內(nèi)容的有效載體，從而使學(xué)生藉由多媒體技術(shù)的文章載體作用實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的廣泛閱讀，進(jìn)而使學(xué)生通過閱讀深化對(duì)文章內(nèi)容與主旨的領(lǐng)會(huì)。

筆者在為學(xué)生講授杜甫的 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，基于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解詩人所處的時(shí)代，以及詩人在詩詞中所表現(xiàn)出的對(duì)家國(guó)命運(yùn)的憂思之情，筆者在課前借助文獻(xiàn)檢索，收集了能夠體現(xiàn)杜甫的家國(guó)情懷思想的同類詩篇，如《春望》、《無家別》等，并組織學(xué)生開展主題式閱讀，從而使學(xué)生通過對(duì)杜甫詩篇的主題閱讀，洞悉與領(lǐng)悟了詩人對(duì)家國(guó)命運(yùn)、民間疾苦的關(guān)懷之情。同時(shí)，筆者還遴選了另一些代表性的同類詩篇，如文天祥的《過零丁洋》等，以便學(xué)生深化對(duì)詩人愛國(guó)之情的了解。此外，還選擇了一些學(xué)生所熟知的近代人物，如周總理、文學(xué)家魯迅等，使學(xué)生能夠感受到這些偉大人物為國(guó)家民族的危亡而投身于時(shí)代洪流中的奮斗精神，從而在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，使學(xué)生受到愛國(guó)主義情操的陶冶，進(jìn)而在知識(shí)教育中融入了德育教育的成分。

二、避免多媒體在輔助教學(xué)中的弊端

事實(shí)上，多媒體教學(xué)的格式化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，課堂氣氛難現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)面。在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢。同時(shí)，多媒體教學(xué)埋沒了教師的個(gè)性特長(zhǎng)。如若課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全依托多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展開，則將導(dǎo)致教學(xué)形成同質(zhì)化傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格以及個(gè)人專長(zhǎng)無法在教學(xué)活動(dòng)中得以彰顯，而教師的課堂組織能力、自身的教法、教態(tài)等專長(zhǎng)，因?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的過于倚重，而無從發(fā)揮。教學(xué)模式的更新，并非意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全摒棄，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠藉由自身淵博的知識(shí)、聲情并茂的講解讓學(xué)生陶醉其中。因此。教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

需要指出的是，雖然依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生全新的感官體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)興趣提升，然而必須看到多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)一些不足，諸如過于依賴多媒體技術(shù)則會(huì)導(dǎo)致教師的自身講解能力與課堂掌控能力下降，同時(shí)多媒體技術(shù)中的視頻資料如若遴選不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致課堂失序，背離了原本的教學(xué)目的。有鑒于前述情形的存在，初中語文教師在語文課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)，應(yīng)意識(shí)到多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)輔助手段，避免陷入為了使用多媒體而使用的誤區(qū)。

★作者單位：江西瑞金市第二中學(xué)。