語文教學(xué)中的自主合作探究

嚴(yán)正梅

語文教學(xué)中的自主合作探究

嚴(yán)正梅

隨著新課改的深化與推廣，當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂進(jìn)行了進(jìn)一步的改革與升華，加強(qiáng)學(xué)生的自主合作，成為了新課程背景下教學(xué)課堂改革的重要一環(huán)。

一、自主合作模式在初中語文教學(xué)中的意義

1.體現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新理念

初中語文教學(xué)課堂幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，是當(dāng)前教育體制改革的重要理念。創(chuàng)新自主合作教學(xué)模式的內(nèi)容，能為學(xué)生自身的發(fā)展提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺。自主合作模式成功將過去機(jī)械化的教學(xué)轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)自學(xué)教育，改變傳統(tǒng)的教師單方面授課形式，形成學(xué)生主動互動學(xué)習(xí)模式，活躍課堂氛圍。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括寫作、閱讀，自主合作的學(xué)習(xí)模式能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓思維。學(xué)生通過自主思考得到親身感悟，收獲靈感，進(jìn)而找到適合的學(xué)習(xí)方法，全方位提高學(xué)習(xí)綜合能力。

二、初中語文教學(xué)課堂自主合作模式的應(yīng)用

1.活躍氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，自主表達(dá)

自主合作模式應(yīng)用的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主合作意識。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可分為四步：（1）導(dǎo)入新課。課前，教師需要有針對性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入式設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感知，吸引注意力，建設(shè)學(xué)生與教材之間的認(rèn)知橋梁，有助于更快地進(jìn)入特定情境中。（2）設(shè)置疑問。在語文課堂中巧妙設(shè)置疑問，就如同具備強(qiáng)烈滲透力般去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓其產(chǎn)生迫切解讀課文情節(jié)的行為，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。（3）創(chuàng)設(shè)情境。初中生處于特殊的發(fā)展階段，具有好奇心重，探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師必須善于利用學(xué)生的個性，將其情感上的觸發(fā)結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，才能起到事半功倍的效果。具體到語文教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，通過音樂、圖畫、投影等輔助教材的支持，運(yùn)用形、聲、樂、色融于一體的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染輕松愉悅的氛圍，給予學(xué)生身臨其境之感，使其在特定的環(huán)境下得到深刻的體驗(yàn)。（4）語言表達(dá)多樣化。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，代表了我國博大精深的千古文化，初中語文教師必須擅用語言表達(dá)這把利劍，多樣化教學(xué)，避免出現(xiàn)單向傳授的現(xiàn)象。

比如，在講授《月亮上的足跡》一課時，為了讓學(xué)生有身臨其境之體驗(yàn)，教師應(yīng)該在授課前利用多媒體為學(xué)生搜索播放有關(guān)月球的知識，如人類登月全過程、有關(guān)月球的神話故事、或是較為著名的科幻電影。具體到課堂上，就是要充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，展望登月景象。如此，不但能激發(fā)學(xué)生對未知世界的探索欲望，又能結(jié)合教材學(xué)習(xí)語文新知。在這個過程中，教師要善于捕捉學(xué)生想象力的閃光點(diǎn)，及時對個性化觀點(diǎn)給予鼓勵的評價。

2.答疑解惑，層層深入，自主研究

語文課堂中答疑解惑的過程，要建立在學(xué)生享有交互性平臺的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自讀、感悟、探究等形式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這時，教師要為學(xué)生適當(dāng)分組，交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。（1）教師根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)造與語文水平提供自學(xué)提綱。問題提出后，由懸念思考直接引入主題，學(xué)生明確自學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并根據(jù)提綱進(jìn)行自讀，通過點(diǎn)、圈、批等形式整理問題的脈絡(luò)，構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。（2）教師提供引發(fā)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法。在整個自主合作過程中，教師起引導(dǎo)作用，小組合作模式形成以后，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的問題交流，逐漸消除拘束感，多角度提出對問題的看法，讓不同層次的學(xué)生在自我知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)能力。（3）因勢利導(dǎo)，激發(fā)思維。教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，展開總結(jié)性的知識研討，針對共同問題，群體指導(dǎo)，個別問題，個別指導(dǎo)，以補(bǔ)充和評價的形式及時填補(bǔ)學(xué)生自主思維的盲點(diǎn)，使其真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

比如，課堂教學(xué)《最后一課》時，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問——作者為何給予韓麥爾高大的戰(zhàn)斗英雄形象，卻將小弗郎士定位為少年英雄，開篇兩者都為普通人？針對韓麥爾與小弗郎士形象的問題，教師應(yīng)該課前進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，如法國千千萬萬的普通大眾正是以熱烈而深沉的愛國主義情懷融入于特殊的歷史時期中，這正是法國民眾共同擁有的，才稱之為法蘭西民族的心聲。思維的主線，教師要為學(xué)生引導(dǎo)，隨后的個性化見解則由學(xué)生根據(jù)自身思維進(jìn)行交流與探討。

3.指導(dǎo)評價，深化升華，共同提高

語文教學(xué)課堂的自主合作，歸根結(jié)底要通過指導(dǎo)與評價進(jìn)行反思與總結(jié)。在這個階段，教師要海納百川，在遵循主線的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)來自各方的個性化觀點(diǎn)，才能保證不同類型不同個性的學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)潛能挖掘并表現(xiàn)出來。通過深化與升華，及時對學(xué)生觀點(diǎn)給予肯定，展現(xiàn)并鼓勵學(xué)習(xí)成果。

比如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時，教師遵循了認(rèn)識沙漠-了解危害-認(rèn)識環(huán)保-治理沙漠的步驟進(jìn)行知識的串接，學(xué)生分組后分別通過搜集整理有關(guān)沙漠化的信息資料，組織交流，相互補(bǔ)充，提出治理見解，產(chǎn)生自己的領(lǐng)悟與判斷。教師督促學(xué)生設(shè)計一套治理方案，并應(yīng)用于實(shí)際的生活中。

自主合作式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)形式，通過激發(fā)興趣，提高合作意識，培養(yǎng)自主思考習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)能力。新時期的初中語文課堂教學(xué)，對教師與學(xué)生都提出了新的要求，因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，真正使語文教學(xué)課堂更有吸引力，語文課堂教學(xué)更具效率。

★作者單位：江蘇南京市科利華中學(xué)。