高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

謝新麗

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

謝新麗

語(yǔ)文在高考中的作用越來(lái)越重要，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情反而越低：有的學(xué)生把語(yǔ)文打入“冷宮”，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)；有的學(xué)生迫于高考和老師的壓力，學(xué)語(yǔ)文只是應(yīng)付老師，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)；還有的學(xué)生投機(jī)取巧，認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上高考試題……特別是進(jìn)入高三，由于高考升學(xué)壓力等因素的影響，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象。

一、高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀首先表現(xiàn)為高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的漠視，包括學(xué)習(xí)興趣的冷淡、對(duì)語(yǔ)文課程的懈怠。語(yǔ)文教師普遍地體會(huì)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和投入度較高一、高二明顯降低。語(yǔ)文課沒(méi)有了生氣，失去了生命。學(xué)生上課注意力不集中，積極性很難調(diào)動(dòng)。

其次，表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的投機(jī)。有些學(xué)生迫于高考及老師的壓力，盲目應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，只是滿足于上課認(rèn)真聽課、下課完成作業(yè)。而更多的學(xué)生則在課堂中懶于思考、懶于探究、懶于動(dòng)手，更無(wú)暇去補(bǔ)充模擬練習(xí)、擴(kuò)大課外閱讀。

最后，集中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程和語(yǔ)文考試的懷疑和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入?yún)s難以在考試中受到實(shí)效，總感覺(jué)老師講的內(nèi)容和考試沒(méi)有太大關(guān)系；語(yǔ)文作為母語(yǔ)，平時(shí)不學(xué)的同學(xué)發(fā)揮一般都能考90分，而學(xué)得再努力也很難超過(guò)120分，難以拉開差距，為何不在容易拉開分距的數(shù)理化學(xué)科中加大投入？

二、造成這種現(xiàn)象的原因

目前高三的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確實(shí)和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面、看法不理性有重要關(guān)系。然而，教師作為語(yǔ)文課程的組織者和實(shí)施者，教師如何定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇何種教學(xué)方式、如何處理語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的關(guān)系，都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的下列方面學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的形成起著推波助瀾的作用。

1.唯高考是從

有些教師高考考什么就教什么，不注重教法，不注重指點(diǎn)學(xué)法。過(guò)多看中知識(shí)技巧的傳授，學(xué)生變成了承載知識(shí)的容器。為了復(fù)習(xí)迎考，有些教師壓縮教學(xué)內(nèi)容，搞速?zèng)Q戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，提前復(fù)習(xí)完課本內(nèi)容，忽視了教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理接受能力，致使學(xué)生如走馬觀花，或因難以消化而因噎廢食，語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，完全失去了它溫文爾雅、致人向善、營(yíng)造美感的一面。

教師以練代教、以考代教。很多老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，將課文肢解為機(jī)械的考題，教學(xué)就變成了練習(xí)，課文毫無(wú)情感和韻味可言，語(yǔ)文也就失去了它吸引學(xué)生的一面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體會(huì)到生動(dòng)活潑的樂(lè)趣。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

迫于升學(xué)率的壓力，我們平時(shí)的授課更多趨向于傳統(tǒng)教學(xué)，多以教師為主，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程容易形成固定的模式，教師在高考的壓力下會(huì)“急功近利”，在知識(shí)技能的傳授過(guò)程中忽視學(xué)生的接受特點(diǎn)和思維規(guī)律，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取較單一的教學(xué)方法，致使語(yǔ)文課堂失去了思維的活力和文化的樂(lè)趣。

偷工減料，不能全面貫徹“聽說(shuō)讀寫”，致使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可全面概括為“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面，但是由于高考不考“聽說(shuō)”，教師在高三一年的集中復(fù)習(xí)過(guò)程中更是忽視甚至放棄了“聽”和“說(shuō)”。語(yǔ)文課堂失去了“聽”，就變成了無(wú)聲的聾啞課堂；語(yǔ)文課堂失去了“說(shuō)”，就變成了沒(méi)有靈魂的課堂。

三、高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

1.變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底就夠了，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2.放松束縛，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀

教師應(yīng)放松高考對(duì)學(xué)生的束縛，淡化語(yǔ)文“技巧”性知識(shí)的灌輸，全面貫徹“聽說(shuō)讀寫”，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。我們應(yīng)回歸語(yǔ)文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識(shí)技能傳授，學(xué)生“記住了”、“背會(huì)了”，仍然無(wú)法內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。只有“聽說(shuō)讀寫”的全面貫徹，才會(huì)真正解放語(yǔ)文課堂的生命力，不僅使得語(yǔ)文課堂精彩紛呈，也能夠加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的積淀。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活使用多種教學(xué)方法，構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂

喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生常常將語(yǔ)文課比作“百寶箱”和“萬(wàn)花筒”，因?yàn)檎Z(yǔ)文課能讓他們收獲豐富多彩的知識(shí)，在語(yǔ)文課堂中能收獲思想碰撞驚喜和探究的意外。教師在高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型應(yīng)盡量采用不同的教學(xué)方法，即便是練習(xí)課也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法展開，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生去思考、探究，并且最終學(xué)有所獲。

我想，只要語(yǔ)文老師在高三的課堂中化“壓力”為“魅力”，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，注重課堂積淀，靈活構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂，讓學(xué)生喜歡自己所教的東西，高三學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的消極心理就會(huì)逐漸消失。

★作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)。