中職語文課程的實(shí)踐性與實(shí)施途徑
——以閱讀教學(xué)為例

趙明

中職語文課程的實(shí)踐性與實(shí)施途徑
——以閱讀教學(xué)為例

趙明

以“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”為辦學(xué)方向的中職教育，肩負(fù)著促進(jìn)社會成員提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)。在中職教育中，人們往往認(rèn)為實(shí)踐性強(qiáng)的課程只是專業(yè)技能課程，而簡單的將語文歸為學(xué)科課程，其實(shí)不然。學(xué)科課程的主要特點(diǎn)是以掌握知識為主要目的，而知識的學(xué)習(xí)在語文課中則是相對次要的，對于語文課來說，學(xué)生最終能不能學(xué)會使用語言，會不會開展語文活動，形成言語能力才是最為重要的。能力的形成是源于活動，存于活動，因而言語能力的形成只有通過不斷的語文實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。因此從根本上來說，語文課應(yīng)是以學(xué)生活動為中心的實(shí)踐課程、經(jīng)驗(yàn)性課程、應(yīng)用性課程，而對于以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文課程，則更應(yīng)突出學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

一、貼近生活，激發(fā)閱讀興趣

語文與生活的外延相等。如從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，以及看報刊雜志、聽廣播看電視、欣賞名勝古跡等，無一不在運(yùn)用著語文的聽說讀寫能力。中職學(xué)生從小就浸潤于母語的環(huán)境之中，加之小學(xué)到初中的語文教育，已具備了一定的語文能力。因此，在中職語文閱讀教學(xué)中，教師如能以中職學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展為依據(jù)，通過設(shè)計貼近生活的開放性閱讀活動，努力把語文學(xué)習(xí)課堂擴(kuò)展到生活之中，調(diào)動學(xué)生已有的語文經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次的閱讀中學(xué)會觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，使外在的語文課程與學(xué)生內(nèi)在的語文體驗(yàn)結(jié)合，必能在拓展和豐富語文閱讀教學(xué)空間與內(nèi)容的同時，有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，增加學(xué)生獲得語文經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，并最終內(nèi)化為學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力。

二、融入學(xué)生，引導(dǎo)個性閱讀

由于經(jīng)歷、認(rèn)知、心理等的差異，人們在閱讀同一篇文章時感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。因此，在閱讀教學(xué)中教師要尊重這種差異性并予以區(qū)別對待，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮所長，讓他們各自獨(dú)特的個性與閱讀的文本達(dá)到有機(jī)的整合。

此外，在社交平臺、自媒體日益普及的今天，青少年十分熱衷于網(wǎng)上閱讀和交流，并形成了他們特有的非正式的語文“圈子”與表達(dá)形式，對此我們應(yīng)予足夠的重視。當(dāng)前這種基于網(wǎng)絡(luò)、電子化的閱讀交流方式，對于成長中的中職學(xué)生其作用有著兩面性，對此我們應(yīng)當(dāng)給予尊重并進(jìn)行必要的引導(dǎo)。教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，以平等者的姿態(tài)與學(xué)生交流對話，放棄話語霸權(quán)，走下講臺，融入學(xué)生，盡可能在學(xué)?！罢Z文課程”和學(xué)生的“語文生活”之間搭建起溝通的橋梁，在對話過程中與學(xué)生一起建構(gòu)正確閱讀價值取向，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情景，深化閱讀體驗(yàn)

中職語文閱讀教學(xué)是師生與文本對話中建構(gòu)知識、形成能力、培育情感，并轉(zhuǎn)化為行為方式，及至生活方式的過程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)特定的情景，可以使學(xué)生在閱讀過程能更好地感受其境，體會其情，能極大的提高閱讀教學(xué)的有效性。

在閱讀教學(xué)過程中，師生可借助多種方式，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生由感知到具象，再由具象過渡到抽象，由淺入深，逐步深化他們對文本的理解，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但拓展閱讀教材的審美空間，增加了閱讀教材的信息容量，還能使學(xué)生于身臨其境的學(xué)習(xí)情境之中，與作者產(chǎn)生對話，走進(jìn)作者的情感世界，讓學(xué)生獲得深刻情感體驗(yàn)，如此，閱讀教學(xué)的效率定然倍增。

為進(jìn)一步放大課堂閱讀教學(xué)的綜合效應(yīng)，還可以借助學(xué)?；顒?，如 “文化節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“猜謎游藝會”、“模擬促銷會”等，利用這一真實(shí)而特殊的情境，開展相關(guān)的語文閱讀活動，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生在活動中實(shí)踐語文、增長能力，體會成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

四、激發(fā)情感，提升審美素養(yǎng)

沒有情感的閱讀是不會激發(fā)審美的渴望的，學(xué)生只有在深刻的情感體驗(yàn)中才能真正感受到藝術(shù)的魅力。在我們現(xiàn)在使用的語文教材和相應(yīng)的讀本中，除了一部分偏重于體現(xiàn)工具性的內(nèi)容外，其他則是那些包含了豐富人文性的內(nèi)容。人文精神是青少年個性化的情感、想象、意志、獨(dú)立思考和創(chuàng)造的精神，包括面對消極現(xiàn)實(shí)的勇氣。因此，閱讀教學(xué)我們一方面要讓學(xué)生“學(xué)以致用”，另一方面，一定意義上來說也是更為重要的則是要充分挖掘文本的人文價值，讓學(xué)生 “學(xué)以致知”，有所感悟和思考，受到熏陶與啟迪，以豐富他們的思想情感，塑造他們的個性與品性。

中職生年齡上和心理上都處于 “觸情而動”的階段，因此，教師在閱讀教學(xué)中必須以情感為切入點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在與文本及生與生、生與師之間有效對話的閱讀實(shí)踐中，提高語文能力，提升審美素養(yǎng)。

★作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。