“依托課本，讀寫結(jié)合”的策略研究

江志鵬

“依托課本，讀寫結(jié)合”的策略研究

江志鵬

一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)在很大程度上影響到一個(gè)人的性格和未來發(fā)展軌道，閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練不僅僅關(guān)乎一門技能的掌握，更重要的是為學(xué)生開啟一扇通往美的大門?！耙劳姓n本，讀寫結(jié)合”是新時(shí)期語文教學(xué)工作的新思路、新方法，對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)能夠起到重要作用。如何熟練運(yùn)用這套方法，幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的文學(xué)基礎(chǔ)，是每一個(gè)語文教師都應(yīng)該關(guān)心的課題。

一、“依托課本，讀寫結(jié)合”的必要性

文學(xué)作為藝術(shù)的一種重要形式，包含著無盡的美感。人類的文學(xué)世界是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，閱讀能力和寫作能力就是打開這座寶庫(kù)的鑰匙，有了這把鑰匙就能夠領(lǐng)略文學(xué)世界的豐富與美麗，從而構(gòu)建起自己的精神世界。

所以，依托課本進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練是相當(dāng)必要的。我們的教材選用的多是文學(xué)大師的代表作品，這些文章不僅自身包含著豐富的美感，適用于閱讀訓(xùn)練，也運(yùn)用了大師級(jí)的寫作技巧，可以為寫作訓(xùn)練提供借鑒和參考。

二、“依托課本，讀寫結(jié)合”教學(xué)面臨的難題

1.學(xué)生缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備

由于繁重的學(xué)業(yè)壓力和不良的社會(huì)風(fēng)氣，越來越多的學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的途徑只剩下語文課。相比之下，許多學(xué)生熱衷于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)小說在情節(jié)上簡(jiǎn)單化，語言上缺乏精雕細(xì)琢的能力和時(shí)間。大量閱讀這樣的文學(xué)作品不僅不能提升閱讀和寫作能力，反而會(huì)引起閱讀和寫作能力的退化。在多種因素影響下，學(xué)生中有相當(dāng)一部分人很少甚至從來沒有閱讀過經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)嚴(yán)肅文學(xué)作品也不了解，缺乏基本的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)，給語文教學(xué)工作帶來了難題。

2.學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提高缺乏興趣

在語文教學(xué)基礎(chǔ)較差的地區(qū)，許多學(xué)生意識(shí)不到提升文學(xué)素養(yǎng)的必要性，本能地認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)與他無關(guān)。許多學(xué)生并不把閱讀和寫作當(dāng)成是日常生活中需要的技能，在他們眼中，閱讀和寫作是兩道語文試題，對(duì)閱讀和寫作能力的培養(yǎng)完全是為了應(yīng)付考試。抱著這樣的思想是不可能鍛煉出好的閱讀和寫作能力的。

3.教師的指導(dǎo)方式缺乏新意

除了學(xué)生，教師對(duì)于閱讀和寫作能力的重視也十分重要。有的教師并不著重強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)閱讀能力，反而傳授給學(xué)生一套萬能答題法。有關(guān)于閱讀的一切課程都是拿分課程，最后學(xué)生只學(xué)到了表達(dá)了什么思想內(nèi)容，突出了什么思想感情。這樣一來，不僅使學(xué)生喪失了閱讀能力，還使學(xué)生喪失閱讀興趣，把閱讀文章當(dāng)成操心費(fèi)力的考試題目，從此遠(yuǎn)離文學(xué)閱讀的道路。

閱讀訓(xùn)練如此，寫作訓(xùn)練更甚。在布置一篇作文之后，教師往往難以做出針對(duì)性指導(dǎo)。寫作變成了沉重的課業(yè)壓力。把閱讀和寫作完全割裂開來，認(rèn)識(shí)不到閱讀的文章也是優(yōu)秀的寫作作品的事實(shí)。讀和寫的訓(xùn)練不能有效結(jié)合，缺乏新意，缺乏變通，缺乏體系。

三、“依托課本，讀寫結(jié)合”的具體教學(xué)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生說出感悟

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)作品會(huì)在讀者的心中產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。因此，無論讀者是誰，只要有基本的語言基礎(chǔ)，在閱讀文學(xué)作品時(shí)都會(huì)產(chǎn)生自己的感悟。這種感悟與作者的寫作動(dòng)機(jī)有可能有關(guān)，也有可能無關(guān)，它取決于每個(gè)人的生活閱歷和情感經(jīng)驗(yàn)。

所以，在要求和引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品之后，需要讓學(xué)生們靜下心來思考自己的感悟。這個(gè)抒發(fā)自己真實(shí)想法的步驟不一定需要靠寫一篇讀后感來實(shí)現(xiàn)。許多學(xué)生都已經(jīng)把讀后感當(dāng)成了命題作文，寫讀后感的行為已經(jīng)喪失了初衷?？梢宰寣W(xué)生先在心里整理自己的想法，然后口述出來。布置一篇讀后感不重要，重要的是在閱讀作品之后有所感悟，提煉心得。

2.對(duì)寫作技巧進(jìn)行賞析

能夠入選教材的文章都是最出色的文學(xué)作品，其中包含著豐富的寫作技巧。在個(gè)人閱讀時(shí)也許不必偏重于此，但是當(dāng)大家共同閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們一起尋找作品中的寫作技巧。找出來之后一起交流作者為什么要采用這種技巧？這種技巧適用于什么情境？這種技巧的使用達(dá)到作者的初衷了嗎？如果你來使用這種技巧會(huì)傾向于什么樣的語境？這篇文章的得失之處在哪里？

只有經(jīng)過這樣的寫作技巧賞析，學(xué)生才能真正掌握寫作的套路，建立自己的風(fēng)格，而不必去背誦老師給出的“八股文”。

3.進(jìn)行趣味化的寫作訓(xùn)練

什么是趣味化的寫作訓(xùn)練呢？就是話題式寫作，在日常的教學(xué)工作中注重觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)，一旦某個(gè)話題成為學(xué)生討論的對(duì)象，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇?jiǎng)e出心裁的文學(xué)作品。需要注意的是，這仍然不能采用傳統(tǒng)的作文評(píng)分方式進(jìn)行打分，否則就會(huì)被學(xué)生視為課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。如果需要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有趣。比如就孔乙己之后的命運(yùn)作一番聯(lián)想，為《孔乙己》作一篇后傳。形式可不拘一格，但求創(chuàng)新，往往這樣的作品最能反映出有價(jià)值的問題，成為具有一定文學(xué)價(jià)值，而不是應(yīng)試作文的好文章。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、想象力都會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展，并且對(duì)文學(xué)作品真正產(chǎn)生興趣。一個(gè)在心底里喜歡文學(xué)的人會(huì)自覺的鍛煉自己的語言閱讀和運(yùn)用能力，這才是“授人以魚不如授人以漁”。

“依托課本，讀寫結(jié)合”的語文教育改革勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、對(duì)寫作技巧進(jìn)行賞析以及加強(qiáng)趣味化的寫作訓(xùn)練等具體策略，將能真正實(shí)踐“依托課本，讀寫結(jié)合”的教育方式。

★作者單位：安徽廬江第三中學(xué)。