高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)建議

程東管

高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)建議

程東管

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動的、有目的的、創(chuàng)造性的心理過程。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，高中語文教師在閱讀教學(xué)中沒有留給學(xué)生足夠的閱讀空間，使得很多學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械性、被動性的閱讀，這不僅影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生語文閱讀能力的系統(tǒng)提高，進(jìn)而陷入了閱讀教學(xué)的誤區(qū)。筆者結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，就高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)以及改進(jìn)對策提出了個(gè)人的見解和建議。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要誤區(qū)

1.應(yīng)試教育鉗制了學(xué)生的閱讀思維

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，由于長期受高考應(yīng)試思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于追求標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案，甚至學(xué)生回答問題時(shí)都要有固定的思路和模式，這對高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。例如，教師在提問學(xué)生某一段落在文中的作用時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度進(jìn)行解答；當(dāng)讓學(xué)生就文中某一句子進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于就表達(dá)技巧、運(yùn)用策略和藝術(shù)效果等角度進(jìn)行解答。如此一來，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中個(gè)人的語文情感和個(gè)性化素質(zhì)很難得到有效培養(yǎng)，更是很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)思維和能力，從而偏離了語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.教師是課堂主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)空間

有的語文教師為了提高閱讀課堂的教學(xué)效率，習(xí)慣于“滿堂灌”，學(xué)生很容易喪失自主探究性閱讀的機(jī)會，沒有獲取足夠的思考空間。這樣的閱讀教學(xué)表面上看向?qū)W生傳授了很多內(nèi)容，但是能夠真正被學(xué)生接受和消化的內(nèi)容卻非常少。同時(shí)，有的語文教師開展的閱讀教學(xué)過度依賴教材，沒有對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效拓展，課上缺乏引導(dǎo)、課下放任自流的教學(xué)形式，無法形成對學(xué)生閱讀思維、閱讀習(xí)慣、表達(dá)能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)，影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.閱讀教學(xué)定式化、流程化

在有的高中語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍沒有生機(jī)與活力，整個(gè)教學(xué)過程都顯得死氣沉沉，學(xué)生在課堂上也毫無積極性和主動性可言，這扼殺了學(xué)生語文閱讀的興趣和熱情。究其原因，有些語文教師的閱讀教學(xué)過于定式化、流程化，這會嚴(yán)重限制學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展。例如，有的語文教師在開展閱讀教學(xué)前，都是先讓學(xué)生讀一遍課文，然后開始講解文章中的知識點(diǎn)、語法知識和主旨思想等，或者機(jī)械性的講解段落段意和寫作特征，對于文章的整體性、情感性、人文性等素質(zhì)教育方面的內(nèi)容卻相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中很難感受到語言的美感和心理的愉悅，難以達(dá)成理想的語文的教學(xué)效果。

二、走出高中語文教學(xué)誤區(qū)的有效對策

1.樹立以生為本的閱讀教學(xué)理念

要想真正走出高中語文教學(xué)的各種誤區(qū)，教師必須首先實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上的積極轉(zhuǎn)變，不要一味以高考為“指揮棒”，要做到一切閱讀教學(xué)活動以學(xué)生為中心，在閱讀課堂上給學(xué)生更多的自主性和主動權(quán)，留給學(xué)生自主探究和思考的空間。例如，在文言文閱讀教學(xué)中，教師不要總是擔(dān)心學(xué)生的文言文知識太薄弱，一味的將文章中的每個(gè)知識點(diǎn)都講透徹，這樣反而會使學(xué)生對文言文閱讀形成相應(yīng)的依賴心理。因此，語文教師要堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置趣味化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《鴻門宴》的閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和閱讀理解能力，教師可以讓學(xué)生幾人一組，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生朗讀文章人物的語言，模擬角色的表情和肢體動作，豐富學(xué)生的閱讀感知、閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這樣學(xué)生閱讀技能和素質(zhì)的提升也就水到渠成。

2.豐富閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，由于教師是主體，學(xué)生主要是開展被動式、機(jī)械式的閱讀，師生之間、生生之間缺乏有效的互動和交流，加上教師的教學(xué)活動都是以文章為中心，沒有做到以學(xué)生為中心，這樣不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)的形式過于單一，學(xué)生也很難掌握多樣化的閱讀方法。因此，要想走出高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，語文教師必須充分保證學(xué)生的主體地位，并對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善、拓展，幫助學(xué)生掌握多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生能夠積極、主動地在語文閱讀活動中獲得知識、提高能力、增強(qiáng)素養(yǎng)。例如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，高中語文教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和精讀的方法，如讓學(xué)生通過快速閱讀感受荷塘月色美麗的景象，通過精讀感受朱自清散文語言的清新、自然、典雅的之美和樸素的基調(diào)；最后還可以在教師的引導(dǎo)下，感受作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情。如此一來，高中語文閱讀教學(xué)不僅做到了以學(xué)生為中心，還可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和知識素養(yǎng)，可謂一舉多得。

3.加強(qiáng)閱讀互動，促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展

在高中語文閱讀教學(xué)中，文中的文學(xué)色彩和人文色彩是最重要的教學(xué)內(nèi)容，所以高中語文閱讀教學(xué)不能總是墨守成規(guī)，而是要突出閱讀教學(xué)的互動藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生在語文閱讀過程中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對話，帶給學(xué)生豐富的思想碰撞和心靈交流體驗(yàn)。對此，高中語文閱讀教學(xué)必須盡快實(shí)現(xiàn)由“授受型”向“互動型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在多重對話的閱讀教學(xué)氛圍下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的不斷提升，發(fā)揮出閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的獨(dú)特功能。

綜上所述，為了讓高中語文閱讀教學(xué)盡快走出教學(xué)誤區(qū)，高中語文教師需要樹立以生為本的教育理念，優(yōu)化傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程，多對學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文語言思維的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。

★作者單位：甘肅靜寧縣第二中學(xué)。