淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆殷慶存 孫士芝

(山東省臨沂汪溝第一中學(xué)；山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◆殷慶存 孫士芝

(山東省臨沂汪溝第一中學(xué)；山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)更多地運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，將具有時(shí)代氣息的教輔用具提供于師生。不容置疑，現(xiàn)代多媒體技術(shù)具備圖像、影音等多種優(yōu)勢(shì)，因此可以將中學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，吸引受教者的積極性，令其可以在樂(lè)學(xué)氛圍中收獲更多知識(shí)。但是，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正如一柄雙刃劍，假如不能科學(xué)運(yùn)用，其便會(huì)成為阻礙教學(xué)的壁壘。

多媒體技術(shù) 農(nóng)村語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文授課領(lǐng)域更多的介入了現(xiàn)代信息技術(shù)，因此也沖擊傳統(tǒng)授課模式及授課策略，催生初中語(yǔ)文授課進(jìn)行相應(yīng)的改革。中學(xué)教育環(huán)節(jié)更多的介入了多媒體教學(xué)手段，令師生參與課堂教學(xué)互動(dòng)多了更多靈動(dòng)的因子，得到了師生一致的認(rèn)可，可以令受教者更為直觀地感知文本知識(shí)，施教者經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒏邔?shí)效的資料傳達(dá)給受教者，將文本內(nèi)容當(dāng)中的文本背景及文章情節(jié)等展示給受教者，將以往“三尺講臺(tái)”當(dāng)中施教者借助黑板、粉筆進(jìn)行授課的傳統(tǒng)模式打破，將具有時(shí)代氣息的授課模式構(gòu)建起來(lái)，提升受教者的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

一、重視藝術(shù)性及實(shí)效性的聯(lián)系

教學(xué)應(yīng)當(dāng)有序且科學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)將標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科目標(biāo)制定出來(lái)。嚴(yán)謹(jǐn)性是語(yǔ)文知識(shí)的重要特點(diǎn)，從語(yǔ)素、字詞到句子，都應(yīng)當(dāng)注重這一特點(diǎn)的彰顯。中學(xué)文本當(dāng)中所擇取的均為歷史演進(jìn)過(guò)程中，時(shí)間沉淀下來(lái)的有著優(yōu)美文辭優(yōu)秀作品，文本擇取的原則不但彰顯了一種系統(tǒng)性及實(shí)效性，亦將序列特征彰顯出來(lái)，同時(shí)兼顧自淺至深，逐步推進(jìn)，注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。課件服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，施教者應(yīng)當(dāng)在探究教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)為中心，將課件設(shè)計(jì)出來(lái)。而不可以僅僅注重藝術(shù)性但是忽略實(shí)效。課件當(dāng)中的文字不是單純對(duì)教案內(nèi)容的重復(fù)，過(guò)于冗長(zhǎng)會(huì)令受教者不能將注意力集中，應(yīng)當(dāng)注重精煉性，同時(shí)插圖、文字及色彩應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)。兼顧實(shí)效和藝術(shù)特征。

二、借助多媒體將授課情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)

興趣性是將受教者學(xué)習(xí)潛質(zhì)激發(fā)的源動(dòng)力，可以說(shuō)，令很多農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生置身授課情境，感受樂(lè)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)收獲良好成效的體現(xiàn)。但是當(dāng)前初中學(xué)生置身語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有“樂(lè)”學(xué)之感的學(xué)生僅僅是少數(shù)。因此，語(yǔ)文課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)成效較低。心理學(xué)家提到，輕松愉快的授課氛圍，可以令受教者有一種輕松的心情，帶著一種興奮之情，感知施教者傳達(dá)的信息，便會(huì)帶著一種積極性，融入師生互動(dòng)當(dāng)中，闡釋自我見(jiàn)解，并進(jìn)行創(chuàng)造性探究實(shí)踐。語(yǔ)文教師可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，將情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，由此將受教者的情感元素調(diào)動(dòng)起來(lái)，將良好的探究氛圍營(yíng)造出來(lái)。比方說(shuō)講解《春》這篇朱自清的名作的時(shí)候，便可以在借助多媒體將歌曲《幸福在哪里》播放給學(xué)生，令受教者在傾聽音樂(lè)的時(shí)候，感知朱自清筆下春天的獨(dú)特韻味，由此令受教者帶著一種愉快的情緒探究文本知識(shí)。再比方說(shuō)，講解郭沫若的名作《天上的街市》的時(shí)候，施教者便可以利用多媒體將和文本內(nèi)容較為相似的授課氛圍營(yíng)造出來(lái)，如可以播放“星空”的鋼琴曲，并將與文本類似的星空等的圖片借助ppt形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將詩(shī)句以字幕方式展示給受教者。令其在多媒體教輔用具的輔助下，置身于詩(shī)意氛圍，感知文本當(dāng)中的主旨。上述授課氛圍恰恰是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的創(chuàng)新，師生之間形成一種有效的互動(dòng)，受教者探究文本的積極性也被激發(fā)出來(lái)。

三、借助多媒體有助于將教學(xué)重、難點(diǎn)解決

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文而言，施教者的口傳方式是傳輸重點(diǎn)知識(shí)的主要方式，借助多媒體便能夠把文本重點(diǎn)凸顯于受教者，受教者通過(guò)捕捉聲音及圖片信息令感官得到?jīng)_擊，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解；發(fā)揮多媒體的效用能夠?qū)⑹┙陶卟荒苡谜Z(yǔ)言傳達(dá)的內(nèi)容有效傳輸于受教者，活化施教內(nèi)容，亦能將由具體至抽象的授課效用發(fā)揮出來(lái)，拉近“教”及“學(xué)”距離，令受教者的解讀水平不斷提升。不但這樣，借助多媒體施教者能夠?qū)⑹芙陶咛骄空Z(yǔ)文知識(shí)的多種能力不斷強(qiáng)化。比方說(shuō)在探究文本知識(shí)的時(shí)候，令受教者傾聽一些配音文本，觀看相關(guān)的片段，之后令受教者進(jìn)行角色扮演，之后令其可以有一種深切的體會(huì)。

比方說(shuō)，在講解《鼎湖山聽泉》這篇文章的時(shí)候，文章授課的難點(diǎn)便為對(duì)泉水聲音的描述及解讀，以往的授課舉措多為在誦讀中借助想象去感知泉水的聲音。但是，在多媒體環(huán)境下，施教者借助將錄制了銅管，大、小提琴及琵琶等聲音錄制出來(lái)，并將文章當(dāng)中提及各種方位的泉水聲融入其中，令受教者在對(duì)比中感知泉水的美妙之聲，令其有一種置身情景的感受。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在時(shí)代發(fā)展的浪潮中，初中語(yǔ)文教研也應(yīng)當(dāng)不斷更新施教策略，發(fā)揮多媒體施教的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)實(shí)踐中，將文本授課策略進(jìn)行創(chuàng)新，積極探尋語(yǔ)文授課和多媒體授課優(yōu)勢(shì)有效的聯(lián)系在一起，營(yíng)造良好的授課氛圍，將其探究文本內(nèi)容的興趣激發(fā)出來(lái)，將受教者的自主探究的積極性激發(fā)出來(lái)，提升語(yǔ)文授課質(zhì)量水平。

[1]王松泉.韓雪屏，王相文.語(yǔ)文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]陳建偉.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2013.

[3]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.