初中思想品德課情境教學(xué)法的運用探究

◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學(xué)校；山東省昌邑市龍池小學(xué))

初中思想品德課情境教學(xué)法的運用探究

◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學(xué)校；山東省昌邑市龍池小學(xué))

隨著新課程改革的推進，初中思想品德課教學(xué)也隨之迎來了全新的變革。傳統(tǒng)的以老師講解為中心的灌輸式教學(xué)，已退出了教學(xué)的舞臺。構(gòu)建全新的符合新教學(xué)理念的教學(xué)模式，成為教師最為關(guān)注與探索的話題。結(jié)合教學(xué)實踐，對情境教學(xué)法的具體運用展開了論述。

思想品德 情境教學(xué) 教學(xué)感染力 教學(xué)懸念感 教學(xué)藝術(shù)性

思想品德課是初中一門重要學(xué)科，肩負著提高學(xué)生文化修養(yǎng)、思想道德與情感認知的重要責(zé)任，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要陣地。要發(fā)揮學(xué)科功效，取得教學(xué)效益的最大化，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，增強教學(xué)感染力

音樂有著極強的感染力，更能傳達語言所不能傳達的情感，更能直擊欣賞者的心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼。將音樂引入教學(xué)，無疑為教學(xué)帶來了生命的活力，讓枯燥的教學(xué)更加富有感染力。為此在教學(xué)中教師要善于運用音樂，用音樂來渲染氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于高度亢奮狀態(tài)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力；同時還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定特定的情感基調(diào)，這樣更加利于學(xué)生對知識的理解。如在學(xué)習(xí)《難報三春暉》時，我們就可以為學(xué)生播放一曲感人的《懂你》，這首歌曲旋律優(yōu)美，歌詞感人至深，無需教師多講，就可以為學(xué)生營造良好的情感氛圍，從而使學(xué)生從中感受到孩子對母親的熱愛和懷念，這種發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴強烈的震撼著學(xué)生的心靈，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強教學(xué)懸念感

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，智慧的開始，是打開學(xué)生求學(xué)之門的金鑰匙。如果只是一味的教師講，學(xué)生只能成為信息的被動接收者，而在恰當(dāng)?shù)臅r機提出有價值的問題，可以激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，將學(xué)生的思維與注意力集中于問題之上，從而使學(xué)生圍繞著問題來展開一系列主動而積極的探究，在探究中實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)《國家的主人，廣泛的權(quán)利》這一課時，我首先讓學(xué)生思考，作為一名中學(xué)生享有哪些權(quán)利？如何才能正確行使我們的權(quán)利？當(dāng)合法權(quán)利受非法侵害時，我們又該如何來維護合法的權(quán)利呢？這樣就以問題的形式將此節(jié)教學(xué)的重難點呈現(xiàn)出來，更能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生自然會產(chǎn)生急于知道自己究竟享有哪些權(quán)利的強烈意識，從而使學(xué)生帶著心中的困惑來分析問題與解決問題。有了這種積極的求知熱情，自然可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強教學(xué)親切性

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活對于思想品德課教學(xué)來說是源頭活水，是學(xué)科教學(xué)存在的根基與發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改非常重視思想品德課教學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，明確提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手。在具體的教學(xué)中，教師要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間找到最佳的結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實的教學(xué)情境，將抽象深奧的理論知識寓于直觀的生活事物之中。這樣既能以生動的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，增強教學(xué)的親切感，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情；同時更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以讓學(xué)生從直觀的生活現(xiàn)象中來獲取第一手的感性認知，從而上升為理性認知，再回歸現(xiàn)實生活，從形象到抽象再到形象這正是中學(xué)生的認知規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《維護消費者合法權(quán)益》時，如果只是單純而機械來進行講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，而且知識抽象難懂，學(xué)生只能是機械記憶，并不能靈活地用于指導(dǎo)現(xiàn)實生活。而教師通過收集發(fā)生在學(xué)生身邊的消費權(quán)益受侵害的生活實例，可以讓學(xué)生感受到學(xué)科教學(xué)的真實性，存在于生活的各個角落，這樣更能喚起學(xué)生求知的熱情，喚起學(xué)生對生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象入手通過不斷的分析、比較與思考，進而達到對知識的理性認知與深刻理解。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強教學(xué)藝術(shù)性

初中生喜愛表演，善于模仿，針對學(xué)生的這一特點，教師可以組織學(xué)生一起來創(chuàng)編情景劇，將所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，通過生動而逼真的表演來再現(xiàn)生活，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更可以換來學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；同時也可以讓學(xué)生將道德準則與實際行為聯(lián)系起來，這樣更加利于學(xué)生將道德準則轉(zhuǎn)化為實際活動，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活行為。

1.課上用情景劇來呈現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)身邊的誘惑時，讓學(xué)生以小組為單位課前收集現(xiàn)實生活中所遇到的各種誘惑，并讓學(xué)生扮演不同的角色以表演的形式呈現(xiàn)出來。這樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式更為新穎有趣，更能喚起學(xué)生求知的熱情。當(dāng)然教師也要參與課前學(xué)生的準備中來，對學(xué)生所提取的信息進行梳理，這樣才能增強表演的針對性。

2.課下引導(dǎo)學(xué)生表演情景劇，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下有著更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，教師要利用好這一課外天地，如可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識來創(chuàng)作情景劇。這給予了學(xué)生更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺與自主探究的平臺，學(xué)生可以依照自己的個性，按照自己的理解，以獨特的視角來反映生活，表達自己對生活的感悟，對所學(xué)知識的理解。這樣的活動深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生都可以展開主動的思考與思維活動，不論是劇本的創(chuàng)作還是表演，都可以看出學(xué)生很用心。

總之，情感教學(xué)并沒有固定的模式，而是要教師對各種素材進行進一步的提煉與加工所創(chuàng)設(shè)出來的富有情感色彩的活動場景，將枯燥而抽象的理論知識寓于具體形象而生動的情境之中，寓情于景。為此，在教學(xué)中教師要將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實情密切結(jié)合起來，這樣才能摸索出情境教學(xué)的有效途徑，使情境教學(xué)輔助下的思想品德更加精彩，更加高效。

[1]陳玉梅.初中思想品德課情景教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011，(11).

[2]蘇日古嘎.情境教學(xué)法在初中思想品德課中的運用研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3]王小文.試談情景教學(xué)在初中思想品德課中的運用.西部大開發(fā)，2012，(10).