初中英語詞匯教學常見問題及解決方法

◆高 楠

(河北省唐山市海港中學)

初中英語詞匯教學常見問題及解決方法

◆高 楠

(河北省唐山市海港中學)

詞匯學習是英語學習的基礎，如何讓學生學習并掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。依據(jù)英語詞匯教學的相關理論以及詞匯學習和識記的規(guī)律，結(jié)合教學案例探討在新課標下的英語詞匯教學的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學過程中應該注意的幾方面問題。

英語詞匯 常見問題 教學方法

詞匯學習是英語學習的基礎，如何讓學生學習并掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文依據(jù)英語詞匯教學的相關理論以及詞匯學習和識記的規(guī)律，結(jié)合教學案例探討在新課標下的英語詞匯教學的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學過程中應該注意的幾方面問題。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.不注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學進程，而忽視了學生的接受能力和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞：(1)rain(n.)-rainy(adj.)；snow-snowy；wind- ________；sun-sunny；fog -______。(2)slow(adj.)-slowly(adv)；Lucky-luckily(adv)等讓學生自己觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果學生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

2.只局限在課本上的單詞

教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展相關詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如教單詞“weather”教師就可以引入描述天氣的形容詞(warm，hot，cool，cold)以及相對應的季節(jié)的單詞(spring，summer，autumn/fall，winter)又如，在教授單詞“big”(大的)時，教師可以向?qū)W生出示一大一小的蘋果讓學生比較，引導學生學習“big”反義詞“small”(小的)通過這樣引入相關的例子既有效地提高學生學習英語的興趣又擴大了詞匯量。專家指出：“適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)匾辏刹粩嘁饘W生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點”。

二、加強英語詞匯教學的具體方法

1.形象教學法

是指老師使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段，加深學生對詞匯的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如，在學有關衣服的詞匯時，可以拿幾件實物或圖片，再配上發(fā)音，這樣學生就很快記住這個單詞的音與意義了。又如教drive，fly，run等詞時，我們可以配以肢體動作，一邊比劃，一邊讀，這樣學生的印象就非常深刻，人常說：“理論來源于實踐?！彼?，讓學生身臨其境的感知詞匯，是詞匯教學的關鍵。在教給英語初學者實物名詞時，用多媒體課件，將這些實物照片呈現(xiàn)給學生，課前教師要找實物的圖片，用Photoshop的套索工具處理圖片上所標的單詞，以動畫形式將其設置在圖片中，并配有單詞的發(fā)音。教師點擊圖片中單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀，記單詞。有趣的畫面、難忘的鏡頭會吸引學生的注意力，加深他們對單詞的印象，同時引導學生說出一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒會調(diào)動起來，不知不覺地進入了學習情境中，并很快說出這些單詞，大大提高了教學效率。

2.詞典的用途

在教學中要正確使用英語詞典。我們都知道，在進行英語閱讀時不應當經(jīng)常停下來在詞典里查生詞，而應該根據(jù)上下文、構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法等方法去猜測詞義。但在這些方法不起作用，而這些生詞又影響到上下文的理解時，就應該去查詞典。不過，在使用詞典時應注意以下兩點：一是不要把詞典里對生詞的解釋都記到筆記本上，或?qū)懙秸n本的字里行間，而要做到瀏覽該詞的各種解釋，迅速找出更適合本文具體語言環(huán)境下的那個意義。一個詞的意義只能從它的具體語言環(huán)境中去理解，這是語義學的基本原理。根據(jù)這一原理，我們應當向?qū)W生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義。這樣才能準確掌握每一個詞在每一具體語境中的具體含義。二是了解有關該詞的其他信息，例如：含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感知和把握，同時可擴大學生的詞匯量。

3.直觀詞匯教學

心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深就愈不容易忘記，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。(1)利用實物介紹新詞匯。如學習單詞door，window時，教師用手指著門窗說：“Look，this is a door. That is a window”，直接學習新單詞；(2)利用圖片介紹新詞匯。如在七年級(下)課文Transportations中，學習交通工具名稱時，教師通過圖片呈現(xiàn)bike，bus，train，ship，plane，形象生動教學新單詞，進而學習介詞短語by bike，on foot等；(3)利用簡筆畫介紹新詞匯。如在教學介紹服飾的這一課中，教師可通過簡筆畫呈現(xiàn)hat，dress，skirt，trousers，coat，shoes等。邊畫邊交流，達到用畫表達詞義的目的；(4)利用動作、表情介紹新詞匯。如在學習The Present Continuous Tense時，出現(xiàn)了新動詞swim，drink tea，sweep the floor，教師可利用手勢動作引導學生猜測詞義。教師邊演示邊說：“Look，I am swimming.He is drinking tea.They are sweeping the floor.”

直觀教學詞匯，能夠加強教學的直觀性、形象性和生動性，加強學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領略詞匯的涵義和用法。尤其要注意運用多媒體手段創(chuàng)設情境、增大容量、化靜為動、變單一為豐富，以激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的語言思維。

綜上所述，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。教師應研究詞匯教與學的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。