落實《指南》精神促進幼兒積極情緒的發(fā)展

◆尹訓敏

(山東省新泰市實驗幼兒園)

落實《指南》精神促進幼兒積極情緒的發(fā)展

◆尹訓敏

(山東省新泰市實驗幼兒園)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》健康教育目標要求“在集體生活中情緒安定、愉快”,同時還要求“幼兒園各領域的教育都要促進幼兒的情緒情感的發(fā)展”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域中明確指出：“為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極的情緒情感?！睘槁鋵崱毒V要》和《指南》精神，結(jié)合我園“生活教育”的園本目標之一“培養(yǎng)幼兒愉快的情緒情感”，在發(fā)展幼兒積極情緒方面進行了探索，用提高教師認識，借助生活活動、主題活動，以感知體驗為主要手段，促進了幼兒良好情緒情感的發(fā)展。

幼兒 積極情緒 情感教育

一、提高教師認識，做好基礎保障

早期情感上的經(jīng)歷對兒童日后的影響是長期的，教師是幼兒情緒的示范者，一句話、一個動作都會影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。通過邀請北師大應用心理學博士曹麗清教授來園講座，傾聽全國著名心理教練包劍英教授心理疏導，引導教師正確的認識、了解情緒，學會理解他人的情緒，用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒，形成了心境“和悅”，彼此“和敬”、整體“和諧”的園所文化氛圍。比如，過去有的老師見到孩子哭時，感到心情很煩躁，現(xiàn)在通過對教師引領，普遍認識到孩子的哭聲和笑聲都是正常的情緒反應，在遇到孩子情緒不良時，會自覺接納孩子的不良情緒，引導孩子正確的釋放情緒，從而促進了幼兒良好的情緒情感的發(fā)展。

二、借助一日生活環(huán)節(jié)，促進幼兒積極情緒的發(fā)展

在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)設輕松、愉快的氛圍，使幼兒處處感受到輕松、愉快和溫馨。每天入園晨檢幼兒自主選擇情緒卡，教師及時了解幼兒的情緒狀態(tài)，對情緒不良的幼兒，進行有針對性的情緒調(diào)整。“抱一抱”環(huán)節(jié)，教師在活動室門口擁抱每一位來園的孩子，讓其感受老師的關愛，給予孩子溫暖和信心，即時了解和疏導孩子情緒；新聞播報環(huán)節(jié)，幼兒向大家介紹在家里發(fā)生的開心事，學會分享快樂；午餐及加餐環(huán)節(jié)播放柔和的音樂，為幼兒創(chuàng)造溫馨的用餐氣氛；午睡前，播放優(yōu)美的音樂，使幼兒情緒愉快的進入睡眠；離園環(huán)節(jié)開展“高興的一天”講述活動，大家共同分享在園趣事。有意識的滲透進情緒情感教育的一日生活環(huán)節(jié)，使幼兒的一日生活較多的處在積極的情感體驗中，促進了幼兒良好情緒情感的發(fā)展。

三、借助主題活動，深入開展情緒情感教育

利用主題活動能系統(tǒng)地幫助幼兒積累情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗，促進身心和諧發(fā)展。開展“我們都是好朋友”“我能行”“會變的情緒”“趕走小煩惱”等系列主題活動，讓幼兒在主題實施過程中正確的認識、了解、調(diào)控情緒，獲得友誼，提高自信。幼兒通切身體驗，認識到生氣、害怕、孤獨、嫉妒等不良情緒是人的天性，沒有人能夠時刻保持良好的心情，應接納自己和別人的不良情緒，當產(chǎn)生不良情緒時，可借助活動的情感宣泄，排除煩惱，調(diào)整情緒，從而與同伴友好相處，獲得愉快的心情體驗。

四、借助戶外活動，讓幼兒情緒得到自然釋放

借助戶外活動，讓幼兒盡情享受運動帶來的愉悅，讓幼兒的情緒在活動中自然得到排解、釋放和調(diào)節(jié)。經(jīng)常到室外玩轉(zhuǎn)椅、滑滑梯、玩沙、水、騎單車、穿大鞋，拍球、跳繩等，戶外活動解除了室內(nèi)的一些“清規(guī)戒律”，在這里孩子們完全放松自己，自由自在地玩耍，放飛心情，感受快樂。老師以童心、童趣與幼兒相隨相伴，幼兒感到老師、同伴格外親切、友善，在愉悅中學會交往，建立友誼，感受快樂。

良好的情緒情感在幼兒的智力、個性等形成和發(fā)展中起著非常重要的作用，了解幼兒的情緒情感的發(fā)展特點是教育好幼兒的重要前提，而培養(yǎng)幼兒具有良好的積極向上的情緒情感更一項艱巨的任務，作為幼教工作者，在全面開發(fā)幼兒智能的同時，更要注重幼兒非智力因素的提高，以促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幸福人生奠定良好的基礎。

五、進一步從生理角度揭示了人格教育

人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當前教育倡導的方向。目前，國外關于人格培養(yǎng)主要集中在對人格缺陷患者的干預和對青少年群體道德品質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面。而國內(nèi)對于人格的培養(yǎng)研究多以理論探討為主，實驗研究相對較少。對人格特質(zhì)的培養(yǎng)研究多，對整體人格的塑造少。在研究對象上，對大學生群體關注多，對幼兒群體關注少。幼兒期是個體人格開始形成時期，也是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關鍵期，早期形成的個性品質(zhì)影響人一生的學習、生活和工作。

1.幼兒健全人格的發(fā)展關系到幼兒未來的終身發(fā)展，健全人格教育應從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則。

2.幼兒人格結(jié)構是幼兒健全人格教育的重要理論依據(jù)。幼兒健全人格發(fā)展的目標是幼兒人格結(jié)構中的典型積極人格特質(zhì)的發(fā)展，即為認真盡責，自我控制，誠實禮貌，合作交往，自主進取，自尊自信，情緒適應，同情助人，探索創(chuàng)造的和諧發(fā)展。

3.幼兒健全人格發(fā)展具有年齡階段性和發(fā)展的關鍵期，應依據(jù)各人格特質(zhì)的年齡特點、當前國家關于幼兒發(fā)展的相關條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發(fā)展的年齡階段目標。

4.幼兒健全人格教育應選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。

5.幼兒健全人格教育實踐的關鍵在于設計有效的教育實驗因子。綜合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、積極心理學的人格培養(yǎng)理論和發(fā)展的關鍵期理論，以發(fā)展幼兒積極人格特質(zhì)為目標，依據(jù)幼兒積極人格特質(zhì)發(fā)展的年齡特點和關鍵期設計的人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量。

[1]王海英.學前教育不公平的社會表現(xiàn)、產(chǎn)生機制及其解決的可能途徑[J].學前教育研究，2011，(08).

[2]劉霞.幼兒園主題教育課程中主題網(wǎng)的功能與基本類型[J].學前教育研究，2011，(03).

[3]李琳玉.關于家園合作開發(fā)幼兒園課程的思考[J].天津市教科院學報，2011，(01).