提高課堂管理實(shí)效性初探

◆趙 菁

(云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

提高課堂管理實(shí)效性初探

◆趙 菁

(云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

就課堂管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了課堂管理的方法。提出從學(xué)生心理出發(fā)，創(chuàng)建積極的教學(xué)課堂，以尊重學(xué)生為本，運(yùn)用溝通技巧實(shí)現(xiàn)有效溝通，實(shí)施健康課堂記錄，改進(jìn)課堂教學(xué)等方法，進(jìn)一步提高課堂管理實(shí)效。

課堂管理 課堂教學(xué) 學(xué)生心理

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，合理調(diào)節(jié)人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，是提高課堂實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，我們教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)管理的研究和實(shí)踐其具體做法主要有以下幾個(gè)方面：(1)加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。(2)合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。(3)改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。(4)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。(5)順利過渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進(jìn)行。(6)精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動程序。(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。(8)綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評價(jià)控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。(9)隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。(10)分析課堂記實(shí)。

二、課堂管理的方法分析

一般，課題管理的方式有以下幾種：直接提醒法、規(guī)范預(yù)防法、突然沉默法、接近安慰法、有意忽視法、及時(shí)轉(zhuǎn)換法、幽默調(diào)節(jié)法、語調(diào)變換法、表現(xiàn)激勵(lì)法、教育合同法等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

通過長期的教學(xué)實(shí)踐工作，筆者發(fā)現(xiàn)，影響課堂管理的因素一般有：學(xué)校管理水平、教師管理能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。班級是學(xué)校的一個(gè)組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)都直接決定著課堂管理水平。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，習(xí)慣良好，自律管理能力強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范、有效。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂，提高課堂教育教學(xué)效率就無從談起。

三、滿足學(xué)生心理需要，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境

教師在創(chuàng)建積極課堂的時(shí)候，應(yīng)該先分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。其次，教師要樹立以人為本的理念。在課堂教學(xué)中，要一切以學(xué)生的發(fā)展和需要為本。最后，是營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。

課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂系統(tǒng)。努力滿足學(xué)生的歸屬需要，教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象。

四、尊重學(xué)生，運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式

通過多年的課堂管理實(shí)踐證明，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，首先，教師要學(xué)會傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的接納和重視。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。

在語言方面，教師應(yīng)正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等內(nèi)容。贊揚(yáng)應(yīng)針對某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為，也應(yīng)該因人而異，可信有據(jù)。教師應(yīng)該給予學(xué)生正面誘導(dǎo)，正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

五、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律

所謂健康課堂管理，就是通過為每個(gè)學(xué)生營造一種相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的一種理念。為了實(shí)施健康課堂管理，教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。教師可以實(shí)施健康紀(jì)律模式，在這種模式中教師不是指揮家，而是扮演“教練”的角色，在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會明白自己的行為的后果，并能對此負(fù)責(zé)。格爾特蘭德(Giltiland)研究后指出，在課堂控制中，動機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好辦法。

針對學(xué)生的課題違紀(jì)行為，當(dāng)代課堂管理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系，進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實(shí)施過度的懲罰要好。積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰，要以關(guān)懷鼓勵(lì)為主。

六、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

格拉瑟(W．Glasser)等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。美國著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂?J．Kounin)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。教師還要善于一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。可以說，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識。

[1]周楊．面向2l世紀(jì)會計(jì)教育發(fā)展的對策[J]．會計(jì)之友，2000，(10).

[2]中國會計(jì)教授會2000年年會觀點(diǎn)綜述[J]．一卜海會計(jì)，2000，(9).

[3]石本仁．2l世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國會計(jì)教育的轉(zhuǎn)向[J]．會計(jì)研究，2000，(9).