“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◆王光華

(四川省合江縣馬街中學(xué))

“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◆王光華

(四川省合江縣馬街中學(xué))

對于大多數(shù)高中生來說，數(shù)理化是最令其頭疼的科目，但作為主要課程，再困難也要把它學(xué)好。就以化學(xué)教學(xué)為例，從教師的角度去分析我國高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后試圖建立“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的理解能力、記憶能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

引導(dǎo)探究 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)反應(yīng)

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生、老師過度重視成績。根據(jù)我國目前的教育制度，成績依然是學(xué)校考核學(xué)生的主要參考依據(jù)，也是全國各高校錄取學(xué)生的重要依據(jù)。因此，不論是家長、老師還是學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績都非常重視，成績成為了評價學(xué)生是否優(yōu)秀的主要工具，成為了老師教學(xué)能力的主要依據(jù)。

化學(xué)與生活息息相關(guān)，在化學(xué)教學(xué)時，很多老師都把絕大多數(shù)的精力放在化學(xué)知識、反映原理的教學(xué)上，從而忽略了化學(xué)和生活之間的聯(lián)系?；瘜W(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性，因此，化學(xué)的各種元素、各種物質(zhì)之間或是輕微反映、或是劇烈反映，小則使物體發(fā)生質(zhì)變，改變物體性質(zhì)，大則發(fā)生爆炸，危機(jī)生命安全。因此，化學(xué)教學(xué)從課堂化學(xué)到生活化學(xué)還有一定的距離。

(二)學(xué)校配套實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而縱觀國內(nèi)的高中化學(xué)教學(xué)，大部分都是以傳統(tǒng)的知識傳授為主，只有少部分簡單的化學(xué)反應(yīng)才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法，在一定的程度上能夠有利于學(xué)生記住化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)的化學(xué)方程式，但卻忽略了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”這一初衷。造成這樣的局面，一方面，這與考試制度有關(guān)，另一方面，是學(xué)校的配套設(shè)施不全，難以有滿足實(shí)驗(yàn)條件的相關(guān)設(shè)備、實(shí)施。

(三)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。據(jù)調(diào)查報告顯示，我國高中生的近視率已經(jīng)達(dá)到了75.25%，而美國高中生的近視率為16.72%，美國前后共有將近80位科學(xué)家獲得諾貝爾化學(xué)獎，這從側(cè)面反映了中國的教育下的學(xué)生和美國的教育下的學(xué)生的差距，雖然近視可以激光醫(yī)治、獲得諾貝爾化學(xué)獎也與國際地位有關(guān)，但不可否認(rèn)，在以考試制度為選拔人才的主要方式背景下，在一定程度上阻礙了我國中小學(xué)生的全面發(fā)展，這也造成了我國的中學(xué)生對化學(xué)的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€是比較低下的原因。

二、“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的作用

(一)提高學(xué)生的化學(xué)興趣。處于高中階段的學(xué)生，對于事物必然有了一定的了解，而化學(xué)的反應(yīng)則是他們尚未探索過的領(lǐng)域，化學(xué)中的許多反應(yīng)都是不可思議的。因此，通過“引導(dǎo)探究”的教學(xué)模式來讓學(xué)生一步一步認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)、發(fā)現(xiàn)化學(xué)、探索化學(xué)，通過反應(yīng)現(xiàn)象的新奇，激發(fā)學(xué)生對反應(yīng)原理的興趣，從而增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，主動接近，主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

(二)增加學(xué)生的印象。高中的課程比初中要多很多，難度也有所增加，因此，高中階段的學(xué)生容易出現(xiàn)犯困、煩躁、注意力不集中等現(xiàn)象，這大大的降低了學(xué)生吸收知識的效率。而“引導(dǎo)探索”的教學(xué)模式，能夠使每一位學(xué)生都能夠參與到其中，或是新奇于有趣的反應(yīng)，或是不解于實(shí)驗(yàn)的奇妙，這都能夠引起學(xué)生的注意力，擺脫枯燥無味的課堂生活，增加學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生吸收消化知識的效率。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！耙龑?dǎo)探索”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生親身置于化學(xué)的氛圍當(dāng)中，感受生活中的化學(xué)，親自探索化學(xué)的奧秘。這種教學(xué)模式活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們思考問題的能力。同時，通過相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以透過反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生向未知反應(yīng)思考，從而增加他們對實(shí)驗(yàn)的渴望性，使其經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而解開心中的問題。

三、如何建立“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式

(一)設(shè)立研究情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?；瘜W(xué)教學(xué)一般由實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互組成，其相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知與吸收。在教學(xué)過程中，不論是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況設(shè)立相應(yīng)的研究情景，讓學(xué)生在教師設(shè)立的情景中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行解釋說明，或者引導(dǎo)學(xué)生再次通過實(shí)驗(yàn)解決相應(yīng)問題。

(二)注重培養(yǎng)同學(xué)之間、師生之間的合作。化學(xué)是高中學(xué)科中難度比較大的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到自己解決不了的困難。此時，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)同學(xué)之間合作的意識，同時教師也應(yīng)當(dāng)多參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過互相合作，共同投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，營造一個良好的學(xué)習(xí)化學(xué)氛圍。同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們經(jīng)過合作獨(dú)立完成，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

(三)讓學(xué)生嘗試設(shè)想，親身體驗(yàn)化學(xué)奧秘?；瘜W(xué)知識充滿著無盡的奧秘，可以從空氣中取水，也可以從水中分解出能夠燃燒的氫氣，這些化學(xué)反應(yīng)原理簡單，反應(yīng)生成產(chǎn)物卻令人驚奇。在所有的化學(xué)反應(yīng)中，類似這樣的反應(yīng)數(shù)不勝數(shù)，而且，化學(xué)的大部分反應(yīng)都遵循著一定的規(guī)律。比如置換反應(yīng)，是一種化合物跟單質(zhì)反應(yīng)，生成另一種化合物和另一種單質(zhì)，活潑金屬能夠置換出不活潑的金屬；分解反應(yīng)，在滿足一定的條件下，化合物能夠分解成兩種以上單質(zhì)或化合物，水就是經(jīng)過點(diǎn)解分解反應(yīng)生成氫氣和氧氣。由此可想，含氧元素的液體，比如氯酸鉀、乙醇等滿足一定的條件是都可以分解出對人類很重要的氧氣來，這就需要教師根據(jù)具體的條件恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生由自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，親身參與到化學(xué)的生活中，從而增加學(xué)生對化學(xué)的興趣。

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