關(guān)注每一位學(xué)生
——關(guān)愛后進(jìn)生的一些淺見

◆農(nóng)桂馥

(廣西百色市田林縣利周中心校)

關(guān)注每一位學(xué)生
——關(guān)愛后進(jìn)生的一些淺見

◆農(nóng)桂馥

(廣西百色市田林縣利周中心校)

“為了學(xué)生的一切”，就是教育要面向全體學(xué)生，不分高低貴賤，不分學(xué)習(xí)優(yōu)差，不歧視后進(jìn)生，立足使每個(gè)孩子都成才。作為一名教師，落實(shí)“為了一切孩子”的教育思想的關(guān)鍵在于要以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛，看重他們，不鄙視他們，尊重他們，加倍地?zé)釔鬯麄兪墙逃〉贸尚У那疤帷?/p>

后進(jìn)生 關(guān)愛 發(fā)現(xiàn) 激勵(lì) 榜樣 寬容

當(dāng)前，“為了一切學(xué)生的健康、快樂和發(fā)展”被作為新的教育評(píng)價(jià)受到人們的普遍關(guān)注?！盀榱藢W(xué)生的一切”，就是教育要面向全體學(xué)生，不分高低貴賤，不分學(xué)習(xí)優(yōu)差，不歧視后進(jìn)生，立足使每個(gè)孩子都成才。

毋庸諱言，在神圣的校園生活中，有一部分學(xué)生常常會(huì)被不負(fù)責(zé)任的教育者所冷落、所拋棄。雖然隨著校園文明建設(shè)的蓬勃發(fā)展和師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象也就大大減少了，但有的教師又派生出變相體罰——即“心罰”。主要表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生采取羞辱、諷刺、挖苦、冷落、貶斥等方式使學(xué)生心靈深處受到極大傷害。而遭受這種“軟暴力”傷害的群體無疑就是那些潛力未被開發(fā)、學(xué)習(xí)成績(jī)或者品行暫時(shí)落后的學(xué)生，常常被人們稱為“差生”“后進(jìn)生”、學(xué)困生等的校園弱勢(shì)群體。本來后進(jìn)生在人格上就存在著明顯的差異：不能正確地認(rèn)識(shí)自己與現(xiàn)實(shí)，人際關(guān)系不和諧，缺乏自尊和自信，情緒多變并且難以自制，意志薄弱，沒有良好的行為習(xí)慣、沒有積極的心態(tài)等等。所以我覺得作為一名教師，落實(shí)“為了一切孩子”的教育思想的關(guān)鍵在于要以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛后進(jìn)生。

一、做一位有愛心的雕塑家

有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒了一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋子。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費(fèi)多少功夫呀！于是就將樹根扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹根，如獲至寶，他小心翼翼地把那樹根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小精悍的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根只能是一件廢品；而雕塑家喜歡它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作者不正是如此嗎？愛迪生小時(shí)候在學(xué)校就被老師和同學(xué)認(rèn)為是一個(gè)“笨孩子”。后來這個(gè)孩子成為世界著名的科學(xué)家。像這樣的例子，在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)不勝數(shù)。任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的。對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛，看重他們，不鄙視他們，尊重他們，加倍地?zé)釔鬯麄兪墙逃〉贸尚У那疤帷?/p>

高爾基曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個(gè)學(xué)生的心靈。因此，在教育教學(xué)工作中，我們教師應(yīng)該把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，傾聽他們的意見和呼聲，和學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學(xué)生的心靈深處都感受到來自師愛的溫暖。

二、做一位善于發(fā)現(xiàn)的“伯樂”

“先有伯樂，后有千里馬”。從事教育教學(xué)一線二十幾年中，我通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)后進(jìn)生最初是由于課程變難而學(xué)習(xí)趕不上時(shí)，開始還想努力，但最后就放棄了，成為了課堂教學(xué)的“客人”。為什么呢？因?yàn)榉穸ǖ脑u(píng)價(jià)、失敗的體驗(yàn)太多了，這嚴(yán)重地挫傷了他們的尊嚴(yán)，一點(diǎn)點(diǎn)地磨滅了他們的進(jìn)取心。所以在教育學(xué)生的過程中，我從欣賞后進(jìn)生身上的“亮色”開始，哪怕是微不足道的，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們從內(nèi)心深處感受到：老師時(shí)刻關(guān)注他，他的努力和付出，老師都能看見：每一份付出，便會(huì)有一份收獲。

三、做一位善于激勵(lì)的朋友

在生活中，任何人都希望得到人們的尊重和贊美。后進(jìn)生也有做人的尊嚴(yán)，同樣希望得到人們的尊重和贊美。所以，我們作為老師，特別是班主任，應(yīng)該努力成為他們的知心朋友，理解他們的內(nèi)心需求，我讓孩子講述自己對(duì)現(xiàn)在、將來的設(shè)想，讓孩子們發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，了解自己的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人，使后進(jìn)生融入集體，在集體的尊重，激勵(lì)、贊揚(yáng)中擁有自信，增強(qiáng)自信，不斷爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四、做能示范的榜樣

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。在教育教學(xué)中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。人格示范是一種重要的教育力量，師德榜樣具有無窮的力量，現(xiàn)代教育家陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神為中國(guó)的教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。所以我們教師要將自己的師德水準(zhǔn)不斷提高，要升華自己的師德境界，成為示范的榜樣——在教育過程中，讓孩子自尊、自立、自勵(lì)、自強(qiáng)，我們老師首先做到；讓孩子樹立自信，老師對(duì)孩子首先充滿自信；讓孩子不怕困難，老師首先克難攻關(guān)；讓孩子熱愛生活、積極上進(jìn)，老師首先樂觀上進(jìn)、拼搏進(jìn)取……對(duì)于后進(jìn)生，老師的關(guān)愛充滿真誠(chéng)，既能讓后進(jìn)生尊重、敬佩老師，并表現(xiàn)為對(duì)老師的情感依賴。

五、做一個(gè)寬容的師長(zhǎng)

在教育孩子的時(shí)候，特別是對(duì)待后進(jìn)生方面，很多人最缺乏的就是“教育的寬容”：很少站在孩子的心理實(shí)際上去考慮方法是否得當(dāng)，缺乏必須的耐心、和藹的面容、平和的心態(tài)，常常恨鐵不成鋼，使得教育總得不到令人滿意的結(jié)果。細(xì)細(xì)想想，有多少的教育是殘暴的，失敗是必然的。讓學(xué)生覺得你是師長(zhǎng)——既是一位知識(shí)豐富、令人尊敬、寬容的老師，又是一位教子有方、關(guān)愛孩子的家長(zhǎng)，而不是孩子們害怕的老師，更不是溺愛孩子的家長(zhǎng)。

有人說當(dāng)教師是一種職業(yè)，而教育孩子是一生事業(yè)。我覺得既然人具有發(fā)展的無限可能性，我們教育人就爭(zhēng)取充分挖掘人的潛能；人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，我們教育人就應(yīng)該順應(yīng)人的天性，激揚(yáng)生命自身去發(fā)展自己。“不讓一個(gè)孩子落后”這句美國(guó)總統(tǒng)的話時(shí)?；厥幵谖叶?。是啊，小學(xué)階段正是接受能力強(qiáng)、極富模仿力和可塑性，也是學(xué)生個(gè)性人格、心理形成的關(guān)鍵時(shí)期，但同時(shí)又是感情最脆弱的時(shí)候，我們應(yīng)該抓住這一重要契機(jī)，用特殊的關(guān)愛育苗好每一棵健康之苗。