小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議

◆張美玉

(遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鲅魚圈合作校)

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的幾點(diǎn)建議

◆張美玉

(遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鲅魚圈合作校)

小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)從教師的教學(xué)方法、教材的內(nèi)容形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等諸多方面都存在著較大的差異，因而如何幫助學(xué)生順利完成小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，成為一線教師必須面對的問題。從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在小升初數(shù)學(xué)的有效銜接方面做了一些探索和研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

初中數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 有效銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)從教師的教學(xué)方法、教材的內(nèi)容形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等諸多方面都存在著較大的差異，因而如何幫助學(xué)生順利完成小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，成為一線教師必須面對的問題。本人從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在小升初數(shù)學(xué)的有效銜接方面做了一些探索和研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

在孩子進(jìn)入初中之后，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐步出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，七年級數(shù)學(xué)大部分的孩子還跟得上，到了八年級及格率和優(yōu)秀率下降，掉隊(duì)的學(xué)生增多。家長會發(fā)現(xiàn)孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)成績都在90多分，到了初中怎么就成了學(xué)困生了呢？

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和課程設(shè)置方面存在著差異，小學(xué)每課時的教學(xué)內(nèi)容少而且淺顯，練習(xí)時間較多，學(xué)生易理解并在反復(fù)的練習(xí)中得以強(qiáng)化。而初中數(shù)學(xué)每課時都涉及多個知識點(diǎn)，知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，練習(xí)時間又少，如果不能做好預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生很難扎實(shí)的掌握一節(jié)課的內(nèi)容。

其次，教師教育教學(xué)方法存在差異。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多來源于生活，趣味性較強(qiáng)，不需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，因而教師在教學(xué)中注重在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的情感體驗(yàn)。與之不同的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生用理性的思維方式去思考，在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨(dú)立探究和小組合作學(xué)習(xí)的能力，要將數(shù)學(xué)的思想方法滲透在日常的教學(xué)中，因而更強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方式的提升。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個知識積累和思維提升的過程，如果學(xué)生在七年級沒有適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，那么他在八、九年級就會很快成為數(shù)學(xué)上的學(xué)困生。作為初中數(shù)學(xué)教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的探索，給出幾點(diǎn)建議。

一、計(jì)算能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)的開端主要是計(jì)算能力的培養(yǎng)，比如，有理數(shù)、代數(shù)式和方程的計(jì)算，都較多的涉及到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。但是在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小數(shù)和分?jǐn)?shù)計(jì)算能力較弱，分?jǐn)?shù)的通分和約分易錯，而且計(jì)算速度較慢。那么學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時就遇到了困難和挫折，本來對計(jì)算最有信心的同學(xué)也逐漸喪失了信心，這直接影響了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中數(shù)學(xué)的計(jì)算也是學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)科中經(jīng)常涉及到復(fù)雜的計(jì)算。因此小學(xué)的計(jì)算能力不僅是初中計(jì)算能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)生步入初中之后增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心得一把鑰匙，所以無論小學(xué)數(shù)學(xué)還是初中數(shù)學(xué)都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到最基本的有效銜接。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)生剛剛步入初中的時候，作為教師我們就應(yīng)該給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了降低學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，做好錯題和卷子的積累，課后作業(yè)能夠按時并認(rèn)真完成，教師反饋后學(xué)生及時改正。

有些老師認(rèn)為學(xué)生的書寫習(xí)慣應(yīng)該是語文老師負(fù)責(zé)的內(nèi)容，而我認(rèn)為這是每一名老師都應(yīng)該認(rèn)真對待的一項(xiàng)工作，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科有不同的書寫格式和要求。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，對于每一種題型都有不同的解題格式，教師不僅要學(xué)生書寫工整，更要按照解題格式書寫的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，并貫穿學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懖拍芩茉斐鰢?yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

這些習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)因?qū)W生而異，也因教師而異，每位教師可以根據(jù)情況對學(xué)生提出要求并加以指導(dǎo)。

三、了解學(xué)情，自我提升

一方面初中數(shù)學(xué)教師為了更好的做好小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)該先去了解學(xué)生在小學(xué)都學(xué)了什么。小學(xué)的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都與初中的知識相關(guān)聯(lián)，只不過難度要求不高，如一元一次方程、三視圖等。了解了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系，在教學(xué)時實(shí)現(xiàn)舊知到新知的提升，把握他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識上的有效銜接。另一方面，作為小學(xué)教師，在備課時也應(yīng)該挖掘一些數(shù)學(xué)思想方法，淺顯的滲透在教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維的提升奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在知識、方法和思維上都能與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相銜接。這個過程對于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說也是一個自我學(xué)習(xí)和提升的過程，何樂而不為呢！

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，一個對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣的孩子，更愿意挑戰(zhàn)難題，有的學(xué)生描述說：做題像過關(guān)斬將一樣充滿樂趣，而對于有些孩子來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最頭疼的事情。他們的區(qū)別在于前者對數(shù)學(xué)充滿興趣并信心十足，后者恰恰相反。為了讓不同的學(xué)生都能有所提高，給學(xué)生分層分組，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，分層布置作業(yè)，這樣學(xué)優(yōu)生得到提升，學(xué)困生也會有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，重視中小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而真正解決好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接問題。