作文教學困境突破探析

趙軍

作文教學困境突破探析

趙軍

作文教學一直是語文教學的“雞肋”之一。目前學生的作文水平低下也是不爭的事實，老師雖然作了種種努力，但作文教學似乎難以走出困境。筆者以為要消除這樣的尷尬，關鍵是要把寫作教學與學生的人格發(fā)展結合起來，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學生從被動習作中解放出來，從而使作文教學走出困境，最終使他們的作文水平與人格發(fā)展互促互進。

一、要激發(fā)強烈的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，寫作當然也要有學生的興趣、熱愛等感情因素貫注其中了。強烈而持久的感情投入，不僅是寫作進行的必要條件，它更會讓學生于其中產(chǎn)生希望、信念。也只有有了強烈的寫作興趣，寫作才會變被動為主動，化消極為積極。激發(fā)興趣的方法很多，以下幾點尤其重要。

要發(fā)展學生的寫作興趣，首先要讓學生消除寫作的神秘心理。許多學生對大家作品非常欣賞、羨慕，但有一種敬畏感。平時的作文教學中，許多老師會給學生提供一些優(yōu)秀范文，但往往不能起到示范引領作用。對于優(yōu)秀范文，教師要通過分析讓其接近于學生的生活體驗，從而激發(fā)學生模仿創(chuàng)作的欲望，讓學生從中獲得貼近自身實際的發(fā)展。

其次，我們要幫助學生克服寫作上的畏難心理。產(chǎn)生畏難心理的原因很復雜，諸如，因頭腦中調(diào)不出材料，不知從何落筆等等。產(chǎn)生的原因不一而足，解決的方法也是多種多樣。但有一點很重要，那就是在作文教學中要采取“小步子”的策略，幫助學生消除寫作上的畏難情緒。在平時的練習中，一次可提一兩點明確的要求，力爭讓大部分同學在練習中獲得成功感，從而激發(fā)他進一步提升的興趣。

再次，要激發(fā)學生的寫作興趣，還應多開展活動，多提供他們展示才華的舞臺?；顒雍苋菀准て饘W生的進取心、表現(xiàn)欲，易激起學生的寫作興趣?？梢越M織興趣小組、文學社團，開展競賽、征文等活動。自辦油印刊物登載學生習作，或向報刊投稿，這些手段都會調(diào)動學生的寫作積極性，從而進一步強化他們的寫作行為。

二、激活創(chuàng)新思維

有許多同學認為自己寫不出優(yōu)秀的作文來是因為自己的語言貧乏，語句不夠優(yōu)美，殊不知根本原因是自己的思維能力不夠強。語言是思維的外殼，要寫出好的作文來就要有好的思維品質(zhì)，同樣，作文水平的提升也有助于思維品質(zhì)的提升。

蘇軾以為文章 “須叫自我胸中出，切忌別人腳后行”。也就是說，文章應有一定的創(chuàng)造性。作文訓練毫無疑問也要激活學生的創(chuàng)造性思維。作文的三個階段，“觀察——分析——表達”都應有自己的獨創(chuàng)性，這樣的文章才能高人一籌。我們在作文訓練中，應有目的、有計劃、有步驟地訓練學生的思維方法。因為如果不能激活學生的創(chuàng)新思維，學生的文章就很難擺脫老套路。

聯(lián)想和想象是思維的翅膀，是打開作文思路不可或缺的思維活動，它們本身就具有很強的創(chuàng)造性。在中學這個多夢的季節(jié)，思維力發(fā)展的季節(jié)，學生們大多能積極關注與思考社會和人生的問題，不時地會激起思想和感情的火花。中學生特別愛好抒情散文及散文詩，就是因為他們這個多夢的年齡，光怪陸離的念頭閃爍變幻，五光十色的情感盤踞心頭。我們對此加以引導，就能激起他們感情的漣漪，表達的欲望，讓他們在不知不覺中進入作文的境地，開辟無限的寫作空間。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要刺激學生的感受，引導他們?nèi)ビ^察和思考，培養(yǎng)他們獨特的觀察和體驗能力。在眾多的思維品質(zhì)中求異思維有著重要的位置，它是作文獲得獨特視角、出奇制勝的一大法寶。在作文教學的過程中，要指導學生求新求異，這樣文章才能脫穎而出。這樣的能力在寫作中直接表現(xiàn)為材料的新穎、觀點的獨到、語言的個性化等，而這些能力的形成取決于學生對生活的觀察和思考。要讓他們養(yǎng)成哪怕對習以為常的事物也要換個角度去理解和體察的習慣，努力去見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。

三、養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣

習慣是能力的基礎，能力是習慣的發(fā)展。寫作需要長期不懈的生活積累、感情積累、知識積累和語言積累，養(yǎng)成一定的行為習慣正是豐富這些積累的重要途徑。一切習慣都不是天生的，而是長期行為活動的結果。所以，我們應注意培養(yǎng)學生良好的閱讀與寫作的習慣。

閱讀是一個人持續(xù)發(fā)展的途徑，更是獲取寫作材料、借鑒寫作方法的重要途徑。閱讀好的文學作品不僅能為學生提供豐富的寫作材料，更會豐富學生的人生經(jīng)驗，為他們核心素養(yǎng)的形成提供保證。雖然作品中的內(nèi)容與我們的學生或許有著時代或地域的差異，但共通的人性，相似的人事，會激起他們研究社會、關注人生的興趣，豐富他們的文化基礎，調(diào)動他們寫作的激情。重視閱讀，更要重視的閱讀方法的指導，要讓學生懂得閱讀要眼勤、手勤、腦勤，要學會作眉批、下評語、列提綱、做摘錄、寫隨感等。在閱讀教學中，要不忘將寫作穿插其中，針對不同的文體提出疑問，引出好奇，制造懸念，調(diào)動學生的感官，為寫作積累知識、技巧、語言、思想等方面的材料，引導他們模仿、借鑒，從而促進學生閱讀與寫作的共同發(fā)展。

要提高學生的寫作水平，僅限于作文課上的幾篇習作是不行的，要讓學生養(yǎng)成勤動手的習慣。記日記不失為一種行之有效的方法。學生每天的所見所聞，所思所感，常常就是寫作的原材料、原始觸發(fā)點。日記便于留下他們思想和情感的痕跡，記錄的過程更是一個再感知、再體味、再思考的過程，這也有利于增加學生思想的深度，日積月累，就有可能“積土成山”。日記體得天獨厚的優(yōu)勢是它不限體裁、內(nèi)容、篇幅。如此的訓練有利于拓寬學生的視野，在無拘無束中讓學生越來越喜歡寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣，并在思考與寫作之中提升自己的思維品質(zhì)和思想境界。

我們應從人的培養(yǎng)角度去思考作文教學，充分發(fā)揮作文的人文教育優(yōu)勢，促進學生核心素養(yǎng)的形成，從而育人以培文。

★作者單位：江蘇鹽城市第一中學。