關(guān)于學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考

◆孫茂安

(煙臺三中初中部)

關(guān)于學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考

◆孫茂安

(煙臺三中初中部)

學(xué)校教育、家庭教育與社會教育這三者之間既是一種互相獨立的教育領(lǐng)域，也是整個教育系統(tǒng)之中有著密切聯(lián)系的子系統(tǒng)。而為了有效地促使初中教育能夠取得一個良好的效果，就需要對這三者之間的關(guān)系進行充分的協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建一個學(xué)校、家庭與社會緊密配合的“三位一體”教育格局。

學(xué)校教育 家庭教育 社會教育 教育合作

教育在整個人的成長過程中占據(jù)著非常重要的作用，并由學(xué)校教育、家庭駕馭與社會教育這三個子系統(tǒng)構(gòu)成。而在初中教育的過程中，學(xué)生們的心理發(fā)展?fàn)顩r尚不健全，對事物的認(rèn)知也正處于一個相對模糊的地步，這就是需要學(xué)校、家庭、社會這三個方面進行合理的協(xié)調(diào)與教育合作，來取得一個最佳的整體教育效果。

一、教育合作的相關(guān)理論

(一)包容理論與共同責(zé)任理論

包容理論認(rèn)為，對未成年進行教育是學(xué)校與家長雙方共有的責(zé)任，并強調(diào)家長與學(xué)校這兩者之間的聯(lián)系。該理論認(rèn)為，家長與學(xué)校在未成年人教育方面有著很大的優(yōu)勢，因此就需要充分地加強家校之間的溝通交流，來促進未成年人的學(xué)業(yè)進步以及身心成長。該理論一方面需要教師對不同社會文化背景下的家長所擁有的資源進行明確的認(rèn)知，并借助這些資源對未成年人教育與發(fā)展的進一步促進。另一方面，需要家長們充分地與學(xué)校進行教育層面上的合作，來幫助子女們能夠達(dá)到他們所期望的學(xué)業(yè)成就。

而共同責(zé)任理論則認(rèn)為，影響未成年人的教育領(lǐng)域主要有家庭、學(xué)校與社會這三個方面，它們既單獨存在，又相互影響。而所謂的共同責(zé)任，則是指家長、學(xué)校與社會這三個方面對孩子們的教育需要擔(dān)負(fù)共同的責(zé)任，并且要求這三者之間能夠保持緊密的聯(lián)系，共同責(zé)任的本質(zhì)是一種責(zé)任意識。

(二)教育生態(tài)系統(tǒng)理論

在初中生的教育過程中有著幾個關(guān)鍵性的環(huán)境因素，即學(xué)校、家庭與社會三個因素。而教育生態(tài)理論就這三者之間的關(guān)系進行了深入的分析，并且將其分為了四個系統(tǒng)。其中，環(huán)境層次的最里層為微觀系統(tǒng)，是個體之間的交往的直接關(guān)系，這個關(guān)系處于不斷的變化與發(fā)展過程中，也構(gòu)成了第一個環(huán)境層次。而第二個環(huán)境層次是中觀系統(tǒng)，是微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系。第三個環(huán)境層次是外觀系統(tǒng)，是個體雖然沒有直接參與，卻對它們有著影響的系統(tǒng)。而第四個環(huán)境層次則是宏觀的系統(tǒng)，是對以上三個環(huán)境系統(tǒng)中的總體情況進行分析。而在該理論中，初中教育環(huán)節(jié)并非是個體進行獨立發(fā)展的一個過程，而是與個體周圍的環(huán)境以及所接觸的對象有著緊密的聯(lián)系。

二、學(xué)校教育、家庭教育與社會教育之間的關(guān)系模型

學(xué)校教育是整個初中教育的主要陣地，并具有著其獨特的優(yōu)勢。學(xué)校是國家專門建立的進行教育事業(yè)的機構(gòu)，并且有著健全的班級與團隊等教育組織形式，還擁有著經(jīng)過專門訓(xùn)練以及一定教育水平的教師團隊。而在學(xué)校中，教師們可以對學(xué)生進行有計劃、有目的的影響，并能夠很好地抵御來自家庭與社會等一些外界的不良因素。因此，學(xué)校在整個初中教育過程中都有著可控制性，一方面，這種可控制性表現(xiàn)為對學(xué)校自身教育活動的控制；另一方面，則表現(xiàn)為對外界不良教育因素的控制。而初中時期的教育工作主要是在學(xué)校中進行的，因此說學(xué)校對于初中的教育有著不可替代的作用。

而家庭作為個體最早的教育，是整個教育系統(tǒng)中最基本的教育。而任何一個教育對象在進入學(xué)校與社會之前，都已經(jīng)在家庭中打下了良好的教育基礎(chǔ)。家庭教育一般會提供給個體最基本最重要的技能與知識，并且養(yǎng)成個體對生活的態(tài)度以及人格等最基本的品質(zhì)。而在初中的教育過程中，適當(dāng)?shù)募彝ソ逃軌驇椭踔猩B(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且使初中教育能夠取得事半功倍的效果。因此，家庭教育的潛移默化，也使其成為了一種不可替代的教育形式。

而社會作為一個大的課堂，是個體走向社會，才能夠不斷地促進自身的成長與學(xué)習(xí)，但是在社會教育的過程中，往往摻雜著諸多不利于初中生正常發(fā)展的因素，這就需要社會教育來營造出一個適合個體健康生長的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠有效地引領(lǐng)初中生進行一些社會實踐活動，而且社會教育還需要充分地配合學(xué)校教育與家庭教育，來給他們提供一個優(yōu)良的教育服務(wù)。

而學(xué)校教育、家庭教育與社會教育這三者之間有著不可分割的緊密聯(lián)系。其中，家庭教育能夠決定個體的學(xué)校教育起點，而學(xué)校教育需要很好的家庭教育提供支撐與導(dǎo)向作用，而社會教育能夠為學(xué)生教育起到良好的反饋，并為家庭教育提供一個優(yōu)越的教育環(huán)境?？傊@三種教育形態(tài)在教育過程中既相互獨立又有著緊密的聯(lián)系，而任何一種教育形態(tài)的失誤，都有可能造成未成年人發(fā)展的阻礙，因此，就需要將這三種教育形態(tài)充分地結(jié)合起來，從而構(gòu)建出一種“三位一體”的教育合作模式。

三、“三位一體”的教育合作模式

在“三位一體”的教育合作模式構(gòu)建過程中，其涉及的教育主體同時覆蓋著學(xué)校、家庭與社會這三種教育形態(tài)，而根據(jù)角色地位的不同，一般會將這種教育合作模式分為以學(xué)校為本、以家庭為本、以社會為本這三大類。而在初中的教育過程中，通常采用的是以學(xué)校為本的教育合作模式。以學(xué)校為本的三位一體教學(xué)合作模式是將學(xué)校作為整個初中生接受教育的主體，并且充分地重視學(xué)校自身的組織與協(xié)調(diào)作用，而且會根據(jù)教育合作模式學(xué)校自身的特質(zhì)與需求來分為不同的形式。具體包括：

家長參與學(xué)校教育，以學(xué)校通過多種平臺的搭建來鼓勵家長們積極地參與到學(xué)校的相關(guān)教育活動之中。其具體的表現(xiàn)形式有家長會、家校聯(lián)誼會、校務(wù)公開以及相關(guān)的教育交流群等。與此同時，家長還能夠作為學(xué)校的管理參與者介入到學(xué)生們的教育環(huán)節(jié)中，并能夠借助于家長聯(lián)合會等平臺對學(xué)校進行一些教育意見的反饋，從而促使整個初中教育過程能夠取得更好的效果。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校作為專業(yè)從事教育工作的機構(gòu)，有著眾多專業(yè)的教育工作者，這就需要學(xué)校承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的重要責(zé)任。而通過在學(xué)校內(nèi)構(gòu)建家長學(xué)校等方式，能夠很好地對家庭傳播相關(guān)教育知識以及教育技巧，同時還能夠借助于家長學(xué)校這一平臺來促進家長們對學(xué)校教育的支持程度，而利用這一平臺，還能夠很好地促進家庭教育水平的提升。

學(xué)校教育社會化。通過對學(xué)校教育資源的開放來充分地發(fā)揮出學(xué)校的教育功能，并在此過程中充分地將學(xué)校教育文化與社區(qū)的文明建設(shè)融合到一起，來全面地提升整個社區(qū)的育人環(huán)境。此外，還可以向社會充分地擴展學(xué)校自身的教育空間，并與學(xué)校外面的一些教育機構(gòu)取得經(jīng)常性的聯(lián)系，這樣就能夠充分地發(fā)揮出社會教育的功能，而在進行校外教育活動開展的同時，需要對學(xué)生開展媒介的素養(yǎng)教育，來提升初中學(xué)生對媒介信息的選擇與理解能力，從而充分地提升初中生對媒介不良信息的抵抗能力。

四、結(jié)束語

我國目前的學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育結(jié)果尚不理想，這就需要這三者之間的共同努力。本文就教育合作的相關(guān)理論進行了闡述，并在充足的理論基礎(chǔ)下，對學(xué)校教育、家庭教育與社會教育之間的關(guān)系模式進行了構(gòu)建，并提出了以學(xué)校為本的“三位一體”的教育合作模式。希望能夠隨著教育理論以及相關(guān)實踐的進一步深入，使“三位一體”的教育合作方式能夠取得更好的教育成果。

[1]楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學(xué)，2013，(01).

[2]孫東.關(guān)于構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體德育立交橋的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(04).