小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析

◆李斌林

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析

◆李斌林

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言?xún)r(jià)值逐漸提高。在新課程改革實(shí)施之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量明顯提高。作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更多的教育選擇。將作文先導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)語(yǔ)文教育水平提升的重要舉措。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析為主題，展開(kāi)一系列較為深入的探討，希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文 作文 先導(dǎo)式 教學(xué)活動(dòng) 整合

利用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠一改往日小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的死板模式，讓學(xué)生將生活融入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合在一起，重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言思維逐漸完善起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困難分析

作文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為困難的一部分。因?yàn)椴糠纸處煹慕虒W(xué)能力有限，一些小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣不高。只有積極面對(duì)這些問(wèn)題，才能讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育在教育改革過(guò)程中實(shí)現(xiàn)突破。

(一)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀念落后。小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)觀念，是影響作文教學(xué)成效的重要因素之一。一些小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)之所以難，是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，不能積極參與到作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從不考慮自己的教學(xué)問(wèn)題。還有教師總是用舊眼光去看待小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，以閱讀范文與模仿范文的形式組織小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，認(rèn)為作文都應(yīng)當(dāng)是這樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生的作文能力也應(yīng)當(dāng)通過(guò)這樣的方式得以提高。作文教學(xué)觀念落后，讓小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)缺少時(shí)代性，不利于其寫(xiě)作思路的擴(kuò)展。

(二)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)手法較為單一。每一次作文課，都是由不同的作文活動(dòng)組成的。小學(xué)生的正處于作文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師為了實(shí)施作文教學(xué)而讓小學(xué)生寫(xiě)作文，無(wú)疑是忽視了小學(xué)生的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)讓學(xué)生按照三段論的格式去寫(xiě)作文，不考慮小學(xué)生的寫(xiě)作感受，最終影響了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)語(yǔ)文教師將寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的其它內(nèi)容分離開(kāi)來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，作文課就是要給學(xué)生去寫(xiě)作文。多年不變的作文教學(xué)手法，影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的提高。

二、先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

將先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要積極提高個(gè)人教學(xué)水平，還要嘗試新的作文教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓作文成為小學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科樂(lè)趣的主要陣地。

(一)落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷發(fā)生改變的今天，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為十分普遍的教學(xué)方法，許多教師樂(lè)于在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式價(jià)值最大化，就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)意境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用教學(xué)語(yǔ)言去講解與描述，讓學(xué)生成為課堂情境中的某些角色，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與情境的結(jié)合。比如，在閱讀失物招領(lǐng)的小故事時(shí)，教師可以用自己的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)們，想象著我們來(lái)到了你們心愛(ài)的公園，準(zhǔn)備在這里野餐。公園里的衛(wèi)生管理員唐爺爺(邊說(shuō)邊請(qǐng)一位同學(xué)出來(lái)扮演這一角色)，帶領(lǐng)大家的老師(再請(qǐng)一位學(xué)生扮演)，和準(zhǔn)備野餐的大家。用這樣的方法去創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)野餐的過(guò)程，接著，教師讓扮演老師的學(xué)生看故事，并按照故事的節(jié)奏發(fā)展下去。當(dāng)扮演教師的學(xué)生說(shuō)出“同學(xué)們，剛才張爺爺撿到一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請(qǐng)到我這兒來(lái)認(rèn)領(lǐng)”時(shí)，教師組織學(xué)生思考接下來(lái)發(fā)生的事情，以寫(xiě)作的方式將自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容記錄下來(lái)。用這樣的方法落實(shí)作文先導(dǎo)式，促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作的意義，能夠幫助小學(xué)生改變落后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)觀念。

(二)落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，與學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接關(guān)系。閱讀群書(shū)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與寫(xiě)作習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，向?qū)W生展示文字的魅力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，是提升寫(xiě)作能力的必然手段。

課本中的每一篇課文都具有特殊的意義，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高有明顯促進(jìn)作用。像在講解“雨點(diǎn)兒”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的雨點(diǎn)兒，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀去思考自己的真實(shí)感受，將閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。用作文先導(dǎo)教學(xué)模式實(shí)施作文教學(xué)，將作文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不只是關(guān)注課本中的閱讀內(nèi)容，還要開(kāi)拓眼界去尋找課外閱讀內(nèi)容。

(三)落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，拉近師生距離。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生關(guān)系，對(duì)于課堂氛圍和諧度有直接影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮是否到位，關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，教師需要重新審視師生關(guān)系，拉近師生的距離，讓寫(xiě)作成為師生交流的平臺(tái)。發(fā)揮教師的先導(dǎo)作用，讓小學(xué)生了解每一次寫(xiě)作主題的意義與正確的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，能夠減少學(xué)生的寫(xiě)作心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生融入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。像在以“我的幸?！睘橹黝}寫(xiě)作時(shí)，如果教師只是講解寫(xiě)作的技巧，或者給學(xué)生呈現(xiàn)范文讓他們?nèi)ツ７?，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的積極性，且會(huì)影響課堂的整體氛圍。師生關(guān)系上的一點(diǎn)改變，會(huì)讓學(xué)生的情感發(fā)生不小的變化。學(xué)生情感上的變化，會(huì)反應(yīng)在他們寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性上，大大提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以分享這樣的故事“我的幸福就是我的職業(yè)，我喜歡站在講臺(tái)上與自己的朋友分享學(xué)習(xí)到的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。每一次分享，都會(huì)讓我身心愉悅，每一次成功解決問(wèn)題，都能給我成就感。每天看到你們從不懂到明白，我都為自己驕傲，為你們驕傲，這就是我的幸?！保@一份心里話的分享，會(huì)給學(xué)生帶去感動(dòng)，也會(huì)讓小學(xué)生感受教師對(duì)于教育工作的熱愛(ài)，珍惜每一分學(xué)習(xí)時(shí)光。同樣，教師的先導(dǎo)，會(huì)讓小學(xué)生快速找到自己生活中的幸福，并樂(lè)于與這樣“大朋友”分享，使自己的喜悅變成多份喜悅。

(四)落實(shí)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。日記，是作文先導(dǎo)式模式落實(shí)的陣地。記日記不僅能夠幫助小學(xué)生將自己的生活記錄下來(lái)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)。教師鼓勵(lì)小學(xué)生記日記，在記日記的過(guò)程中用漢字表達(dá)自己的情感，會(huì)改變當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作文假、大、空的問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每周在日記本上做一些閱讀摘抄，積累優(yōu)美的字詞句。也可以規(guī)定一周中的一天，讓學(xué)生讀一個(gè)文章或者短篇小說(shuō)，寫(xiě)下讀書(shū)感。豐富日記的形式，讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸寫(xiě)作，接受寫(xiě)作，會(huì)大大降低小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒，從而保證作文先導(dǎo)式教學(xué)模式價(jià)值的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將作文先導(dǎo)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要全面了解作文先導(dǎo)式教學(xué)方法的背景與具體涵義。將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一部分都結(jié)合在一起，與寫(xiě)作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，不僅有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平整體提升。

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