“韓軍課”的意義及其值得反思之處

卓立子　張建春

“韓軍課”的意義及其值得反思之處

卓立子張建春

特級教師余應潮說：“名師研究是一種前沿研究，是一種追求收獲最大值的研究?！逼溲芯糠椒ㄊ恰笆占?、綜述、評點”，研究理念是“廣泛研究、多方吸納、整合提煉”①。當前，針對“韓軍課”的評價和研究，存在著嚴重的表形化、單一化、割裂化甚至武斷式情緒化的傾向，基于此，我認為“韓軍課”評價和研究要在統合觀照之下，進行跟蹤式、縱橫向結合和前后比較式等研究，既要探尋其意義，也要作出必要的反思。

一、統合和觀照：評論和研究“韓軍課”的新視角

課例是名師的教學行為，是其實踐研究的呈現，實踐是檢驗真理的唯一標準。評價和研究名師課例的表形化、單一化、割裂化甚至武斷式情緒化的研究傾向，不僅不是科學的方法，而且傷害感情，誤導一線教師。針對對韓軍《背影》課的討論和批評，筆者曾寫《比批判更重要的是建設》②一文，于網絡研討群內被人開玩笑稱為“和稀泥”，本文絕不為反對某人或附和另一人，也決不是發(fā)泄個人情緒，思考雖淺顯但真切，我再提出：名師課例研究要遵循統合觀照的研究方法。

（一）統合研究的必要性

統合研究是指宏觀視野之下對某位名師進行長時間的跟蹤研究，盡量較多地搜集名師的教學案例，多角度地感受其教學思想和教學特色，從而對名師的思想體系，教學體系和教學風格進行評價，評價其意義，當然也可反思不足。

統合研究需系統搜集名師的課例和論述，作出揣摩、感悟和品味；統合研究要注意跟蹤式、縱橫向結合和比較式研究；統合研究要從名師的教學觀點和思想、教學模式和設計、教學藝術和技巧、教學目的和效果等多方面多角度探討。

當前“韓軍課”的評價和研究存在為批判而批判和為表揚而表揚的傾向，著其一點批判或重其一點表揚都不是科學的態(tài)度，評價和研究“韓軍課”進行統合研究是必要的。

（二）觀照研究的重要性

觀照是一種無利害感的活動，要不摻雜個人的情緒保持對對象的客觀獨立性立場。③其一般保持三個基本立場：一是觀現象而照見事理，領悟其中蘊含的深意；二是觀此對象而照見彼對象，運用聯系的觀點，舉一反三的全面分析；三是觀此世界照見彼世界，引發(fā)對現實生活本質的回顧和反思。觀照可取得三個層次的作用：第一層次，也是最基本和核心的作用，可以讓我們理解對象本身；第二層次是通過普遍聯系，理解各對象間的相互影響和作用；第三層次作用是由第一、第二層次作用歸納出的，是向理性真理的邁進。

“韓軍課”評論和研究，不僅要觀照某個具體課例，而且要觀照多個課例，并且要由課堂意義思考課程意義，作出評論甚至提出批評。唯有此，才能從一定高度上重新感受、認識和改造，這樣的觀照活動實現的是對現實的超越，完成的是教師的自我建構，是十分重要的。

二、統合和觀照下“韓軍課”的意義評論和不足反思

統合和觀照是評論和研究“韓軍課”的新視角，是公允的科學立場。我的統合是對近期產生極大爭論的《背影》《雷雨》《老王》諸課的統合，觀照也是對這三個課例的觀照。如果站在偏狹的立場，我完全可以選取韓軍極富代表性、收到巨大聲譽的課例來評論和研究，因是基于統合和觀照，因是基于真實思考，故以此三課例評論意義，反思不足。

（一）統合之下觀照“韓軍課”的意義

統合觀照韓軍三課例，其教學是其“新語文教育觀”的體現?！靶抡Z文教育觀”主張著意于精神，著力于言語，必得益于能力。運用“三環(huán)節(jié)強化語言教學”：強化語言揣摩，強化大量閱讀，強化自我習慣。其三課例可以說具有較強烈的課程意識，具有較科學的課堂形態(tài)，具有較有創(chuàng)意的文本解讀。

1.較強烈的課程意識

當前我國語文課程標準的層次性、細膩性和可操作性都不強，因此需要語文課程教材化和語文教材教學化。課例是語文課程教材化和語文教材教學化了的“物化”形態(tài)。課堂如果使課程內容得以層次明析、細膩清晰地呈現，實現了課程目的，就具有了課程意識。一堂課乃至幾堂課實現課程目的時絕非面面俱到，而是著力于其一點或幾點螺旋式行進的。

韓軍《背影》課例，以“生與死的感悟”為教學著意點，以對文本和互文性文本進行誦讀，進行著“識字解詞、積累字詞訓練；背誦語段、積累語言訓練；體悟人物及關系；閱讀人物、辨識人物；咬文嚼字、推敲文字、理解人物訓練；創(chuàng)意的漢字審美、聯想想象訓練；用‘背’字概括文段文意的訓練；不斷重命名‘標題’的訓練；貫穿課堂始終的朗讀、默讀訓練”④等九大語言訓練。

其《雷雨》課例⑤，結合作者創(chuàng)作感受和創(chuàng)作背景，劇本有戲，指導學生課堂觀戲；劇本是文，引導學生解讀文本。課堂注重劇本整體，抓住觀賞線索，縱向橫向相結合，指導學生觀賞了劇中人物之間關系所引發(fā)的生活事件組合，品味了主要人物的動作語言的刻畫，分析了主要人物的性格特征，感受到劇本強烈的矛盾沖突，緊扣文本，詳加驗證，深入人物心理內核，直抵現實深處，追尋社會本質。

其《老王》課例，圍繞“探究造成老王悲劇命運的原因”，設置了“學習字詞；朗讀關于‘命’的論述；找出文中最重要的一句話，比較‘幸?！c‘幸運’；從十大幸福指數的角度，理解比較老王與楊絳的命運；概括歸納的本文主旨；分析老王送香油、雞蛋的功利目的及其合理性，楊絳的被嚇著和給老王香油雞蛋錢的理由；模擬楊絳給老王寫愧怍信；插入模擬三輪車公司領導勸說老王、模擬北京新市長給老王打電話；教師示范擬寫給老王的挽詞，并吟唱”等語言訓練。

《義務教育語文課程標準》說“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應使學生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》說“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！表n軍三課例著意于情感滲透教育，著力于語言文字的運用訓練，注重工具性與人文性的統一，發(fā)揮了教材的憑借價值、資源價值、示例價值和積累價值，是指向于課程標準的，實現于課程目標的，有著較強的課程意識。

2.較科學的課堂形態(tài)

要構建基于學生理解策略的課堂形態(tài)，基于學情、學力來思考學法、學策等，教學必須是實踐行動著的?！敖淌菫榱瞬恍枰獭?，課堂要建構學生的語文能力和智慧，課堂形態(tài)要為學生能力和智慧提供范式和圖式，讓學生學會學習。李海林說“遍覽現代語文教育史的研究著作，現代語文教育與傳統語文教育在外在形態(tài)（即語文教育存在形式）上的關系，一直在人們討論的視野之外”⑦。韓軍課例是現代語文教育存在形式的某種可能的討論。

韓軍《背影》課例形態(tài)包括以下環(huán)節(jié)。（1）預習：①識釋字詞；②背誦有關“背影”的段落。（2）朱家人；（3）四世同文；（4）感悟生死；（5）淚水祭灑生命；（6）生之脆弱、生之短暫；（7）夫之背、父之背；（8）溫暖、背債、背井離鄉(xiāng)之影；（9）背運的、即將見背之影；（10）幻滅、虛在之影；（11）走入朱自清。真實課堂第一步，體現了引導學生整體把握文章；第二步展示了學生細讀文本過程；第三步給出了不脫離文本的拓展探究；第四步用朱自清“欣慰”短信緩解孩子們被攝住的心的壓力。

其《雷雨》課例以“周”字貫穿教學，梳理情節(jié)，闡述人物，描繪命運，概括主旨，終抵“神秘”。課堂著眼于戲劇整體，運用“閉鎖式”結構賞析戲劇情節(jié)和沖突，從人物命運結局出發(fā)，從后果的猝然爆發(fā)中梳理復雜的前因，將現在和過去發(fā)生的事件從交織交叉中梳理出來，觀賞戲劇內在結構、內在情節(jié)、內在人物關系等。抓住線索推進教學，井然中開展著自由闡發(fā)，重在體驗、重在過程，力在組合，利用涵詠式誦讀、體味式感受、體驗式參與、對話式交流等多樣手段，以獨特的戲，獨特的審美體驗鑄煉獨特的審美情趣。

其《老王》課例，文本探究學習中，為拉近學生生活和文本的距離，設置“以寫促讀”教學模式：模擬楊絳給老王寫愧怍信、模擬三輪車公司領導勸說老王、模擬北京新市長給老王打電話、為老王擬寫挽詞等寫作訓練。還原情景式教學是使學生身處文本歷史情景，進行閱讀的教學方式?！独贤酢肺谋緝热萸榫昂颓楦星榫耙约绑w現的生活情景遠脫離于當代中學生的情感習慣、生活習慣、社會認識等，“情景還原”就促使學生的“讀”得更深入；深入地讀使理解繼續(xù)前進；讀懂、讀透是深入讀后力求達到的目標。

韓軍三課例力求為課程標準要求的語文能力、語文素養(yǎng)、語文思維、語文文化、語文品質等找到落腳點，其課堂形態(tài)進行了啟發(fā)引導、循循善誘、設疑鋪墊、步步牽引的思維訓練；進行了較有創(chuàng)意、趣味橫生、扎實有效、精到、豐盈、典型的語言訓練；進行了“生命生死意識；從人性本身認識人物，造成悲劇的社會意識”的情感滲透教育?？死锟苏f：“教育看作是每一種影響——引起或改變人的生長，知識建構或知識形式的影響。”韓軍三課例教學形態(tài)對學生精神生長，知識建構和知識形式的影響是顯而易見的。

3.較有創(chuàng)意的文本解讀

語文課程領域的文本解讀，從解讀的主體看，分為教師解讀和學生解讀。從解讀能力和深淺來看，一般教師能力強于學生，深度深于學生。因此走進課堂時，師生必須碰撞、交流，縮小差距，匯聚出結果，即學有所得，這是課堂存在的理由。語文科文本解讀要以文本為基礎，有條件地調動讀者的主觀能動性，在必要的時候結合作者及寫作背景或者互文性文本加深對文本的理解，以認識世界或加深對世界的認識。韓軍三課例文本解讀是立足于文本的，發(fā)揮了教師主導作用，加入了作者創(chuàng)作背景和創(chuàng)作感受甚至互文性文本的較有創(chuàng)意的文本解讀。

韓軍《背影》課立足文本，緊扣文本，解讀出“生命感悟”，同時并沒有否認“父愛子愧”，相反“父愛子愧”恰恰是根源于、立足于、發(fā)端于“生命情深”的。韓軍《雷雨》課解讀從劇作者感受出發(fā)，拂去社會學、政治學的塵埃，知人論世，以意逆志，概括主旨，終抵“神秘”，這是一種高層次的審美復歸式解讀。韓軍《老王》課則從“探究造成老王悲劇命運的原因”出發(fā)，經過系列訓練、理解、體悟得出了對于人各有運的覺悟，對于命運不平的嘆惋，幸運者對不幸者的愧怍等觀點，解讀出造成老王悲劇的社會之因：社會不健全，領導不關心，政府不作為等。

文學文本既構造生活之形，又改變生活之形，最終創(chuàng)造出非自然形態(tài)的文學形象及其體系，造成了比現實美更強烈的審美效應。教學的文本解讀是教學進行切入的角度，遵循解讀原則，解讀是多元個性的，教學也可是多向多角度的。對韓軍課例的文本解讀應學習其創(chuàng)意性，只有多一份包容，語文教學園地里才會多一處鮮花盛開的地方。

（二）統合和觀照下韓軍課的反思

新課標組組長溫儒敏教授評價韓軍 《背影》課時說：你的課是成功的。特別是深入到對于生命、死亡等命題的思考，把握住了文章的深層意蘊，而且對孩子進行這方面的啟發(fā)引導，也是必要的。因為你作為教師對作品有深入的帶著自己體驗的理解，才能講得如此精彩。如果能扣住語文要素再下點功夫，那就更好。我們在借鑒韓軍三課例的意義時，也發(fā)現其確實需要強化語文要素比重和加大學習力度，并探尋語文要素學習方法。

1.加大和加強語文要素學習的比重和力度

語文教育如果不能立足于學科本位，不能以關注語文、語言的學習為基礎，其必然帶來諸如當前泛化、虛化、高蹈化等教學問題。語文教育必須重視學科內容及其在確定教學時的核心角色。

韓軍三課例或多或少地在語文學科要素學習方面比重不夠或力度不強，因此，在教學的各個環(huán)節(jié)中，建議加大語文要素學習的比重，加強語文要素學習的力度。

2.明確和指導語文要素學習的指向和方法

語文教學立足于學科內容，建立在語文科學知識和實踐的堅固基礎之上，但更建立在學習語文要素教育行動的基礎之上。語文教學要明確和指導語文要素學習的指向和方法，讓學生學會學習，為其未來的學習生活服務。

李華平教授《讓語文教學回歸正道》⑨針對韓軍設計“遙寄天堂——一封愧怍的信”的環(huán)節(jié)給出的建議值得學習。教師從學生的角度給予具體指導：（1）模擬楊絳，是指聽說老王“早埋了”時的楊絳，還是寫作《老王》時的楊絳，還是現在的楊絳？（2）“一封愧怍的信”，應該怎樣在信的內容上表現出愧怍，而既不脫離原文又不簡單重復原文？（3）怎樣在信件中通過語氣、語調、用詞、句式等，表現出愧怍？

后課改時代，“語文要素”這一原核性概念，對于重建語文學、重新認識語文課程的性質、目的、任務具有極其重要的意義，無疑對當前教學的虛無和泛化現象具有糾偏正軌的作用，它是我國語文教育學科覺醒的自然訴求。明確語文要素學習的指向和指導學習方法是需要教師加倍努力的事情。

統合觀照韓軍課例，可以看出其教學意義不僅在于使學生情感、態(tài)度、價值觀得到生成和完善，其意義更在于行動研究上作為課堂操作范式的影響，其閱讀課堂從認識論、方法論上研究教學內容教授法（師生與教學內容的和諧）和教學內容組織法（教學內容和師生之間的運動規(guī)律），以及學生語文學習法（學生掌握語文要素學習方法和養(yǎng)成語文要素學習習慣，當然這點需要作出反思，汲取教訓）讓學生學會學習等。

①余映潮：《余映潮講語文》，語文出版社，2008年版，第58-59頁。

②卓立子：《比批判更重要的是建設》，《新課程研究（上旬）》，2015年第8期。

③胡有清：《文藝學論綱》，南京大學出版社，1999年版，第48-50頁。

④韓軍：《〈背影〉教學中的九大語言訓練環(huán)節(jié)》，《新課程研究上旬》，2015年第10期。

⑤韓軍：《〈雷雨〉課堂實錄》，《語文教學通訊》，2015年版第4期。（關于該課例評析皆基于此）

⑥韓軍，車鳳鴿，李軍艷：《〈老王〉課堂實錄與點評》，《語文教學通訊》，2015年B版第1期。

⑦韓軍：《〈背影〉課七說；〈背影〉課堂實錄》，《語文教學通訊》，2015年B版第4期。（關于該課例評析皆基于此。）

⑧李海林：《語文本體與語文構成》，《語文學習》，2004年第4期。

⑨李華平：《讓語文教學回歸正道》，《新課程研究上旬》，2015年第9期。

［作者通聯：江蘇常州市三河口高級中學］