適當(dāng)改寫，領(lǐng)悟文本

王桂芳

適當(dāng)改寫，領(lǐng)悟文本

王桂芳

語文教學(xué)是一個充滿思想的活動過程，其本質(zhì)在于理解、思考和升華，我們要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生體驗、領(lǐng)會，深化其思想。想要實現(xiàn)這一點，光靠死記硬背和淺層學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有嘗試著讓學(xué)生去理解那些內(nèi)涵豐富的句子，他們才能不斷突破獲得提升?？紤]到這一點，我們就要運用教學(xué)智慧，引入改寫幫助學(xué)生去理解，讓其在不斷的對比分析中有所感悟，實現(xiàn)素質(zhì)提升。

一、借助改寫，理解意象，領(lǐng)會用詞之妙，有效融入文本

在詩歌和散文中經(jīng)常會遇到意象，對于這種融入作者情感的藝術(shù)形象學(xué)生有時很難理解，導(dǎo)致其在賞析時不能準(zhǔn)確把握，一定程度上弱化了表達效果。如在上食指的《相信未來》詩歌賞析課時，詩中有一段用了很多意象：“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺，當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來?！彪m然對于這一段的中心情感，學(xué)生一眼就能看出：盡管貧困我還是選擇相信未來。但教學(xué)不應(yīng)止步，要幫助學(xué)生主動的去思考理解意象，進而透過文字讓學(xué)生更深地體會其中情感?；谶@一認(rèn)識，我進行了改寫：當(dāng)我的爐臺不再有火苗，當(dāng)貧困成了我的悲哀，我依舊鋪開白紙寫到：相信未來。

這樣，詩歌的意思就更明了了，可是學(xué)生不樂意了：“我覺得還是原來的詩好，雖然沒有改過的那么通俗，可是卻很有美感和深意”。他這樣一說馬上引來其他學(xué)生的認(rèn)同，于是我趁熱打鐵問他們?yōu)槭裁?，學(xué)生就借助意象的作用說服我：第一句中的“蜘蛛網(wǎng)”從側(cè)面含蓄地告訴我們爐臺已經(jīng)很久沒有生火燒飯了，可見作者所處環(huán)境的蕭索、破落，而“查封”就采用了擬人的手法表現(xiàn)出作者處于困頓之中，一語雙關(guān)，十分巧妙。隨即又有學(xué)生補充：第三句中“我”鋪平“失望的灰燼”而不是白紙表明作者對于困境的態(tài)度：直視面對，堅持抗?fàn)帲^不退縮。第四句中“美麗的雪花”暗示了當(dāng)時的嚴(yán)寒，盡管這樣作者仍覺得美麗，可見其對未來的憧憬。學(xué)生的回答讓我很欣慰，可見改寫起到了作用。很多時候，正是有了意象才讓作品內(nèi)容變得厚重豐盈，借助改寫促進學(xué)生理解是很不錯的方法，幫助其領(lǐng)略的同時能給其美感和啟迪。

二、借助改寫，領(lǐng)悟表達，感受音律之美，提高賞析能力

語文教學(xué)不僅注重學(xué)生的理解感悟，還重視其體驗，尤其是閱讀體驗，強調(diào)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受文字的韻味，獲得誦讀的享受?？紤]到這一點，我們就要重視語言表達中的韻律美，讓學(xué)生在閱讀中體會到。

抒情經(jīng)典散文《荷塘月色》中有這樣一段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……霎時傳過荷塘的那邊去了。”為了讓學(xué)生對比體會出文章的音律美，我適當(dāng)?shù)剡M行了改寫：曲折的荷塘上面，有田田的葉子，葉子出水很高，像舞女的裙子。層層的葉子中間……一陣風(fēng)吹過，送來清香仿佛高樓上的歌聲。這時候，葉子與花都動了，很快便傳到荷塘那邊去了。隨后，讓學(xué)生對比著閱讀，說說自己喜歡哪一段。反復(fù)品味比較后，學(xué)生一致表示喜歡原文，“雖然改寫只比原文少了一些“的、地、著”和疊詞，而且意思表達差不多，但是給人的感覺卻大不同，原先誦讀時的節(jié)奏沒有了，音律美缺失了，給內(nèi)容欣賞打了很大折扣”。我緊接著提問：“音律的缺失給文章整體帶來什么影響？”學(xué)生根據(jù)我的提示回歸文本再次閱讀，很快就得出了結(jié)論：原先的朗讀節(jié)奏緩慢，帶有沉郁的抒情韻味，與作者當(dāng)時的淡淡憂愁很吻合，一讀就能融入情境，和作者感同身受，改寫的片段就沒有這種音律美。

由此可見，文章中的音律美賞析也是很重要的，不僅能讓讀者獲得美感的享受，還能促進其賞析能力的提升，在不斷的品味中突破自我。

三、借助改寫，洞悉深意，體會情感之深，優(yōu)化閱讀體驗

語文教學(xué)注重情感教育，借助改寫可以幫助學(xué)生進一步體會文本情感，透過文字看到內(nèi)里，揣摩到作者的心理，與其近距離溝通，在不斷的品味中洞悉深意，體會到情感濃淡，在收獲獨特體驗的同時優(yōu)化閱讀。

比如，在講《琵琶行》的時候，我就其中“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”一句和學(xué)生探討，如果將其改寫成“今夜聞君琵琶音，如聽仙樂耳暫明”行不行？學(xué)生思考了一下，沒有給出明確回答，我知道其未體會到，就引導(dǎo)其思考：閱讀文本開頭語句，結(jié)合當(dāng)時情景探究作者心理活動。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生茅塞頓開：作者之所以把琵琶女彈奏的樂曲當(dāng)做會心的話語，是因為他能理解其中的情感，結(jié)合后文可知作者與琵琶女有著相似的遭遇使得兩人在這樣的夜晚惺惺相惜，作者很自然地對其流露出同情之意。也正是因為這樣，作者才會有“如聽仙樂耳暫明”的感慨，與后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”相呼應(yīng)，表明了作者對被壓迫婦女的尊重同情以及想到自己失意境遇的凄涼心境。

總之，改寫的引入是促進高中語文教學(xué)的有效途徑，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能讓其收獲獨特的閱讀體驗，在不斷的探究、融合、升華中享受到語文學(xué)習(xí)的趣味，從而實現(xiàn)自身的突破。

［作者通聯(lián)：江蘇張家港市崇真中學(xué)］