淺析研究性教學(xué)

彭紅兵，彭繼紅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

淺析研究性教學(xué)

彭紅兵，彭繼紅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

隨著教育改革的深入開展，教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。研究性教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式在此背景下應(yīng)運而生，對推動學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了有力的幫助。通過分析研究性教學(xué)在應(yīng)用型高校教學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)涵為切入點，探究高校經(jīng)濟管理課程研究性教學(xué)的具體方式，并根據(jù)師生教學(xué)活動表現(xiàn)構(gòu)建研究性教學(xué)評價指標體系，最終為研究性教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化策略提供有力的事實支持。期望通過理論論述和實例說明，增加社會各階層對研究性教學(xué)的認識，為其他教學(xué)活動提供參考和借鑒。

研究性教學(xué)；教學(xué)方式；評價指標體系；創(chuàng)新策略

新課程標準中要求高等教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用信息技術(shù)，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方式有機結(jié)合的方式，提高教學(xué)效率。同時高等教育的培養(yǎng)目標在于發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前應(yīng)用型高校教學(xué)活動中，缺少客觀性和科學(xué)性，導(dǎo)致相關(guān)課程教學(xué)改革后學(xué)生在對課程內(nèi)容的理解上障礙增加，教學(xué)效果不理想。本文以應(yīng)用型高校教學(xué)活動中的經(jīng)濟管理課程為例，在應(yīng)用型高校中，經(jīng)濟管理課程知識不僅能夠為經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生提供財務(wù)知識基礎(chǔ)，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。但事實上，部分高校的經(jīng)濟管理課程的研究性教學(xué)改革并不完全符合教育改革標準、符合當(dāng)今師生對教育活動的需求?？偟膩碚f，研究性教學(xué)需要擁有全面系統(tǒng)的評價指標，從提出問題、分析問題、解決問題等多個方面，實現(xiàn)研究性教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、研究性教學(xué)的相關(guān)知識

(一)研究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)活動中，主要以教師和教材為主，展開填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動地參與到教學(xué)活動中。這種教學(xué)方式嚴重制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而研究性教學(xué)的提出和發(fā)展是對學(xué)生主體性的強調(diào)，提供了豐富的機會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)主要是立足于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，由教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方式，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、創(chuàng)新和研究課程知識點。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠主動提出問題、分析問題并自主解決問題，提高自我的創(chuàng)新思維和增強自主探究精神。

(二)研究性教學(xué)中的幾對關(guān)系

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革創(chuàng)新，只有把握住研究性教學(xué)的發(fā)展方向，通過研究性教學(xué)模式正確處理高等教育活動中的幾對矛盾關(guān)系，才能為研究性教學(xué)提供開闊的發(fā)展平臺。一是在研究性教學(xué)過程中需要正確認識師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生是客體，被動參與到教學(xué)活動中，而研究性教學(xué)要求改變這種錯誤的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生的參與性和創(chuàng)新創(chuàng)造性，提高學(xué)生對課程知識點的實際應(yīng)用能力；二是在研究性教學(xué)過程中合理協(xié)調(diào)課外和課內(nèi)時間關(guān)系，在應(yīng)用型高校教學(xué)活動中，課內(nèi)學(xué)習(xí)的時間是有限的，更多要求學(xué)生利用課外時間，實現(xiàn)課程知識點的復(fù)習(xí)應(yīng)用；三是理論和實踐的相關(guān)關(guān)系，在應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生的實踐操作能力，能夠更加貼近生活、貼近社會，因而正確指導(dǎo)理論知識聯(lián)系實踐活動，成為研究性教學(xué)重點處理的關(guān)系；四是教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的相互性，研究性教學(xué)方式更傾向于在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何展開學(xué)習(xí)，但并不是全盤否定教學(xué)結(jié)果的重要性，而是通過教學(xué)過程產(chǎn)生良好的結(jié)果。因而，只有正確看待和處理這四對關(guān)系，才能保證研究性教學(xué)能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二、高校經(jīng)濟管理課程中研究性教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法

目前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育理論的完善，我國應(yīng)用型高校教學(xué)中的研究性教學(xué)積極汲取國外先進教學(xué)成果，并根據(jù)部分高校經(jīng)濟管理課程的實際發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法、基于項目的教學(xué)法和問題教學(xué)法等研究性教學(xué)方式更適用。

(一)問題教學(xué)法

問題教學(xué)法指的是教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標，提供相對應(yīng)的素材，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在師生協(xié)同合作的基礎(chǔ)上通過分析論證解決問題。問題教學(xué)法是研究性教學(xué)模式中最基礎(chǔ)教學(xué)方式，并且同傳統(tǒng)教學(xué)方式具有相通之處，學(xué)生或教師在掌握運用問題教學(xué)法時，能夠更加深入和快捷。如在經(jīng)濟管理課程中教師運用問題教學(xué)法：首先在學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理總論的時候，教師首先給學(xué)生閱讀關(guān)于企業(yè)財務(wù)信息的材料，同時提問：你認為經(jīng)濟管理的最終目標是什么？通過分組，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有的學(xué)生說是保證企業(yè)財務(wù)的安全，有的學(xué)生表示是為了給企業(yè)提供一份完整科學(xué)的會計報表。在這一過程中，不僅僅引起學(xué)生對經(jīng)濟管理的好奇心，還鍛煉了學(xué)生收集和分析材料的能力，而且有效地提高了學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐的應(yīng)用能力。

(二)案例教學(xué)法

所謂的案例教學(xué)法，是教師為了提高學(xué)生對某個知識點的掌握水平，從而設(shè)置或收集與之相對應(yīng)的實際材料，營造一種真實的學(xué)習(xí)氛圍。案例教學(xué)法同樣是從傳統(tǒng)教學(xué)方式中演變而言，在研究性教學(xué)模式中，案例教學(xué)法更加強調(diào)模擬一種能夠引發(fā)學(xué)生進行思考的氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際的案例，增加對知識點的認知，并能夠總結(jié)案例的共同點，它根據(jù)經(jīng)濟管理課程理論繁瑣的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單輕松的教學(xué)氛圍，大大提高了學(xué)生對理論知識探索和學(xué)習(xí)的興趣。部分高校中，教師在展開經(jīng)濟管理的價值觀念時，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)東風(fēng)汽車公司財務(wù)數(shù)據(jù)，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，來分析東風(fēng)汽車公司資金時間價值的計算方式。這種教學(xué)方式，將復(fù)雜枯燥的計算公式轉(zhuǎn)移到實際的企業(yè)案例中，拉近了學(xué)生同知識內(nèi)容的距離，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而自覺主動地對問題展開深入研究。

(三)基于項目的教學(xué)法

在應(yīng)用型高等院校中，項目是教學(xué)活動的最終目的。基于項目的教學(xué)法指校園教學(xué)活動同社會活動相結(jié)合，實現(xiàn)校企合作的教學(xué)方式。經(jīng)濟管理專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它既包含對一些財務(wù)會計理論知識的學(xué)習(xí)，也包括對一些具體的財務(wù)價值關(guān)系的處理，因而基于項目的研究性教學(xué)方式能夠使學(xué)生養(yǎng)成隨機應(yīng)變的能力，并根據(jù)項目在企業(yè)開展中遇到的實際情況采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開項目時，能夠在操作中將理論知識傳授給學(xué)生，根據(jù)項目發(fā)展過程中所遇到的困難提出問題，并主動想辦法分析論證問題、解決問題。

總之，當(dāng)前研究性教學(xué)模式在高校經(jīng)濟管理課程中的應(yīng)用方式主要如上述幾點，但加強研究性教學(xué)在應(yīng)用型高校教學(xué)活動中的積極作用，還需要構(gòu)建一個系統(tǒng)的評價指標體系，從而正確引導(dǎo)研究性教學(xué)的進一步優(yōu)化發(fā)展。

三、高校經(jīng)濟管理課程研究性教學(xué)評價指標體系

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中擁有一套教學(xué)評價指標體系，主要是從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾方面進行權(quán)重的設(shè)計和評價。而隨著研究性教學(xué)模式在部分高校的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標體系不具有導(dǎo)向性和說服性。因而要求構(gòu)建全新的研究性教學(xué)評價指標體系。根據(jù)上文對研究性教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵、幾對矛盾關(guān)系，還有現(xiàn)有教學(xué)方式的分析可知，新的教學(xué)評價指標體系要求從這幾方面入手：一是構(gòu)建評價指標體系基本框架時，要將研究性教學(xué)的本質(zhì)“問題”作為核心詞，即一級指標體系分別為：提出問題環(huán)節(jié)、分析問題環(huán)節(jié)、解決問題環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)；二是要求指標評價體系實現(xiàn)教師、學(xué)生兩個主體的評價體系，實現(xiàn)教師互評、師生互評等評價模式。

總之，研究性教學(xué)評價指標體系要求從評價目的、評價標準、評價主體、評價模式等多方面，都要符合教學(xué)改革的核心思想。

四、高校經(jīng)濟管理課程研究性教學(xué)方式的優(yōu)化策略

通過淺析應(yīng)用型高校經(jīng)濟管理課程研究性教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，只有全面推進研究性教學(xué)模式在經(jīng)濟管理課程中的應(yīng)用，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，增強學(xué)生自主探究精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。所以當(dāng)前要從教學(xué)主體、教學(xué)意識等方面，形成一個層層推進的研究性教學(xué)機制。

(一)實現(xiàn)研究性教學(xué)的推進要求提高學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，推動研究性教學(xué)模式在商學(xué)院中的開展，要求強調(diào)學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮個人主動性，掌握研究方式。當(dāng)前提高學(xué)生的主體性地位，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念思想，不再依賴教師，積極完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的主體。如在經(jīng)濟管理課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)權(quán)益資金時，通過課前預(yù)習(xí)的方式，運用網(wǎng)絡(luò)資源收集企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)，進行自我的權(quán)益資金的計算和分析。另外，提高學(xué)生的主體性地位，還要求學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)濟管理是準確性要求較高的一門學(xué)科，嚴謹性和科學(xué)性的態(tài)度，最終促進提高學(xué)生個人的專業(yè)能力。

(二)實現(xiàn)研究性教學(xué)的推進要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性地位并不是忽視教師的主導(dǎo)性作用，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，教師的作用不容忽視，所以實現(xiàn)研究性教學(xué)的全面推進要求發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用。當(dāng)前強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用，主要是要求教師能夠跟隨教學(xué)改革的潮流，及時更新教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中，采用多種形式的教學(xué)方式，開展以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為主的教學(xué)活動。另外還要求教師能夠及時掌握國際或國家政策上關(guān)于財務(wù)發(fā)展的最新動態(tài)，如當(dāng)前的營改增改革。

(三)實現(xiàn)研究性教學(xué)的推進要求全面構(gòu)建研究性教學(xué)理念

除了教師和學(xué)生外，在教學(xué)活動中，學(xué)校是另外一個主體。因而在實現(xiàn)研究性教學(xué)的推進計劃中，要求學(xué)校能夠全面構(gòu)建研究性的教學(xué)理念，即積極同企業(yè)合作，為學(xué)生提供項目活動；在財政支出上，要求學(xué)校能夠構(gòu)建同研究性教學(xué)相匹配的基礎(chǔ)設(shè)施，為研究性教學(xué)提供良好的物質(zhì)平臺。

結(jié)語

綜上所述，對于高等院校而言，研究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生主體缺失的情況，有效地引導(dǎo)大學(xué)生參與到課程內(nèi)容中，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生，其對研究性教學(xué)這一新興教學(xué)理念和教學(xué)方式的評價，將是研究性教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石，因而構(gòu)建研究性教學(xué)評價指標體系迫在眉睫。另外，良好的評價指標體系也為創(chuàng)新研究性教學(xué)提供了數(shù)據(jù)。因而，本文展開的一系列研究分析，呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系，旨在實現(xiàn)對研究性教學(xué)的全面性分析探索。

[1]夏錦文.程曉樵研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009 ，(12 ):56-58.

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[3]辛志成.論研究性教學(xué)[D].山西大學(xué)，2008，(10):101-102.

[4]夏錦文.程曉樵研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009 ，(12):110-112.

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[6]辛志成.論研究性教學(xué)[D].山西大學(xué)，2008，(10):67-68.

On Research Teaching

PENG Hong-bing，PENG Ji-hong

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

With the deepening of education reform, the field of education has achieved the innovation of the teaching philosophy, teaching methods and innovative teaching model. Research Teaching as an innovative way of teaching in this context came into being, which contributes to the promotion of professional teaching, improvement of teaching quality and efficiency, cultivation of all-round development of high-quality personnel. This paper, through the analysis of the nature of the connotation of teaching in colleges and universities of applied teaching as a starting point, explores the specific teaching methods in Economics and Management of University Teaching Research, and constructs the evaluation index system in accordance with the performance of teachers and students in the teaching activities, which provides strong support for the optimization strategies of research teaching. It is desirable that the theoretical discussion and examples could increase research teaching awareness of all sectors of society, and the result of this study could provide reference for other educational activities.

research teaching; teaching methods; evaluation system; innovation strategg

2016-07-25

彭紅兵(1974-), 男, 湖北黃岡人, 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高職教育、思想政治教育。

G642.4

A

1008-8156(2016)03-0061-03

修回日期：2016-08-22