高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

錢 駿

(蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215325)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

錢 駿

(蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215325)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“雙創(chuàng)”時代的本質要求。盡管我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但縱觀這方面研究現(xiàn)狀，近年來學術界已展開大量研究，并積攢了豐碩的成果。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、意義、問題以及發(fā)展路徑等多方面進行綜述，以期為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論和實踐參考。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國大力提倡的一種教育模式，也是我國經濟社會轉型時期的重要舉措，對高校教學體制的改革與發(fā)展產生推動作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠解決大學生的就業(yè)問題，而且能夠促進社會的長遠發(fā)展與進步。國內外學術界在近幾年對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切關注，不同的專家學者從不同的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了研究。本文分別從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵、意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當前存在的問題以及應對措施等方面出發(fā)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的梳理和歸納。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入、時代的不斷發(fā)展而不斷演化。創(chuàng)業(yè)教育的概念在1989年由聯(lián)合國教科文組織召開的國際教育研討會首次被提出。此次研討會上，提出要將創(chuàng)業(yè)能力的教育與學術性的教育、職業(yè)性的教育結合起來。發(fā)達國家很多高校在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)業(yè)技能方面一直很重視，從基礎教育階段就已經開設了創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，側重于培養(yǎng)和鍛煉學生們的創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)新精神。與發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但近年來，教育界也在大力提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，頒布實施了許多大學生自主創(chuàng)業(yè)、主動就業(yè)的鼓勵政策和資助政策，切切實實的在不斷地走出一條創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的新道路，將兩者的理念融合在一起，形成一種創(chuàng)新性教育方式——“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念中包含“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩個基本的概念，兩者之間既有區(qū)別又相互聯(lián)系，密不可分。一方面，兩者的差異在于創(chuàng)業(yè)教育強調的是實踐，是一種切實的行動，創(chuàng)新教育強調的是一種理念，一種精神狀態(tài)；另一方面，兩者又是密切聯(lián)系的，創(chuàng)新作為一種理念是創(chuàng)業(yè)的核心與靈魂，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式與實踐過程。

目前，學術界不同學者就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵問題有著不同的見解和認識。早在2001年，信長星就曾提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到技工教育中來。劉偉(2011)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內涵是通過加強學生在創(chuàng)新技能方面的訓練，以此達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一主要目的，培育出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的符合新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。張冰、白華(2014)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及富有遠見、勇于面對挫折、具有批判性思維的創(chuàng)造能力。我國目前主要的教育模式還是自古以來的應試教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種素質教育模式，兩者之間具有很大的差別。在以應試教育為基礎的教育模式的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走，需要一段時間來不斷適應、不斷發(fā)展才能在全社會得到認可與支持。

二、高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施。近年來國家提出了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略部署與規(guī)劃，這有助于提高我國的國際水平與綜合實力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。雖然我國經濟在高速發(fā)展的態(tài)勢下，取得了較好的成果，但是仍然存在國際競爭力不足、產業(yè)轉型升級困難等諸多問題，這與我國目前大環(huán)境下創(chuàng)新能力不足這個原因密不可分，整個社會尚未形成一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭氛圍。對此，有學者指出，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新時代人才，為我國經濟帶來新的發(fā)展契機。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強我國國際競爭力、促進經濟改革的堅定基礎。要想提高我國的國際競爭力與地位，實現(xiàn)我國經濟的轉型升級與發(fā)展，就需要通過強化教育來實現(xiàn)。相雷(2014)指出高等教育是培養(yǎng)人才的窗口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是高等教育體系中必不可少的組成部分。目前我國經濟發(fā)展迅猛，已經成為世界經濟中的重要組成部分，使得我國在國際上的地位與日俱增，然而，我國經濟發(fā)展同時其更深層次發(fā)展的矛盾也在不斷出現(xiàn)，主要有產品的科技含量較低，過度依靠對人力資源和自然資源的消耗，創(chuàng)新能力遠遠不足等等，歸根到底在于教育的基礎不夠牢靠，尤其是高等教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是落后，沒有跟上時代的發(fā)展需求。有學者指出，隨著我國經濟進入“新常態(tài)”的發(fā)展趨勢，經濟發(fā)展的壓力越來越大，在這種情況下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，對于經濟的可持續(xù)發(fā)展更是起著重要的作用。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、推動高等教育改革的著力點。有學者指出，當前我國教育改革的重大問題主要體現(xiàn)在兩大方面：一是提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，二是推動高等教育體制的改革。近年來教育部大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，原教育部部長袁貴仁指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步深化，是高等教育改革的重要突破口，是保證高校畢業(yè)生能夠更加有質量的進行創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的重要措施。每年高校畢業(yè)生就業(yè)，是國家和社會著重關心的問題，為了更好地幫助學生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，需要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵他們發(fā)揮自己的所長，積極應對時代的挑戰(zhàn)與需求。

三、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容陳舊，形式單一

王占仁(2016)等認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內涵是創(chuàng)新，要求高校不斷更新教學的內容、改變傳統(tǒng)的教學形式來體現(xiàn)創(chuàng)新的精髓。[1]高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要根據(jù)時代的發(fā)展潮流以及新時代大學生的個性特點，及時對教學內容、教學形式進行調整與創(chuàng)新，以大學生容易接受的方式，加強與學生之間的交流，培養(yǎng)他們自主學習、勇于創(chuàng)新的能力。但是，當前一些高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容缺乏新意，課程類型單一，主要以講座或者大課堂為主，并且缺乏有針對性的個性培養(yǎng)，學生的積極性不高。同時，當前高校仍然采用的是“教師傳授知識，學生被動接受知識”這樣單向灌輸知識的教學模式，無法有效地激發(fā)學生的積極性與興趣。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，來源單一

吳遠征(2015)認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一時沖動，不是天方夜譚，而是需要多方面知識的積累、多種技能的鍛煉、多種社會經驗的積累。[2]很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了成功，這些都離不開專業(yè)知識與技能的支撐。如今大學生普遍存在著社會經驗不足的問題，對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)懷有擔憂與害怕，所以需要一些專業(yè)知識能力強、實踐經驗較為豐富的教師，對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導與教育。張鶴(2014)指出，很多高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多數(shù)是由其他學科的教師兼任，師資力量以學校的老師為主，來源較為單一。雖然一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師在自身專業(yè)領域成果頗豐，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容知之甚少，也沒有相關的實踐經驗。有學者指出，我國高校很大一部分兼職創(chuàng)業(yè)教育教師，只是為了應付學校的課程安排、完成教學任務才講授這門課程。還有學者指出，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資理論知識的匱乏、實踐經驗的缺失，難以激發(fā)大學生的學習興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，長久以往形成一種教師與學生互相應付的情形。深入分析，產生以上問題的根源，在于高校缺乏一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而且經驗豐富的教師隊伍。

3.大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，能力薄弱

吳玉劍(2015)指出，我國一些高校已經開始嘗試性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力，但是從整體來看，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠，導致很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，而且這方面能力薄弱。[3]創(chuàng)業(yè)需要勇氣、膽量與能力，極具挑戰(zhàn)，也十分辛苦。有學者指出，大學生在進行自主創(chuàng)業(yè)，尤其是那些具有科技含量的項目時，需要很多方面的知識與能力，不僅需要十分了解與創(chuàng)業(yè)項目有關的法律、經濟、管理等方面的知識，而且還需要具有良好的人際溝通交往能力、管理策劃能力、團隊合作意識等方面的素養(yǎng)。從現(xiàn)實來看，當前很多大學生較為重視本專業(yè)知識的學習，知識面較為狹窄，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和勇氣，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力存在著很大的不足。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制不健全

基層社會矛盾的有效預防與化解，關鍵在于重塑法治信仰，矛盾糾紛的處理能夠得到社會公眾的普遍認同，法定的糾紛解決方式真正起到作用。

劉明龍(2015)指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制涉及多方面的內容，它是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，是一個包含了政治環(huán)境、法律保障、政策支持、資金扶持與輿論宣傳等為一體的制度體系。[4]當前，我國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設方面仍然存在著短板。有學者指出，就我國整個社會來看，仍然沒有形成一個鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的氛圍；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持、資金扶持等力度不夠，審批難度較大；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論宣傳范圍有限，影響較??；許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善，缺乏一套具有時代性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置以及講課的形式較為單一,課程內容的講授流于形式，缺乏一些具體、細致的實踐方面的內容。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高

蔣德勤(2015)指出，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育界的地位不明確，致使我國許多高校一直未將其作為一門學科納入到學校的培養(yǎng)計劃和教學質量評價等體系中。[5]部分高校片面的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為單純的創(chuàng)業(yè)技能的教育，致使在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，側重于在實際操作層面對學生進行培養(yǎng)，而沒有系統(tǒng)的將各個專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結合在一起，以至于在課程設計上，將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彼此獨立。我國當前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然處于初步發(fā)展和摸索的階段，存在著許許多多的問題，對于其學科建設也不完善，至今在教育方面沒有一個統(tǒng)一的標準。因此，各個學校之間就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程隨意性很大，種種原因導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法深入融合。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系

在我國當前高校學科體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門新型學科，還未得到足夠的重視，其學科地位尚不明確，處于邊緣化的地位。而且各個高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，沒有可以參照的、統(tǒng)一的執(zhí)行標準，導致此項教育的開展沒有取得較好的成果。因此，有學者指出，教育部門應抓緊完善高校學科體系的建設，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校學科建設中的地位，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機聯(lián)系。駱澤深(2016)指出，教育部門要設置一個統(tǒng)一的學科標準與體系，便于高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時有依據(jù)有參考，便于高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、師資力量儲備以及人才培養(yǎng)計劃的制定。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的一種體現(xiàn)，強調以學生為出發(fā)點，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，讓學生們成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力，不斷提高他們的創(chuàng)業(yè)水平。

2.探索具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，我們要綜合考慮多方面的因素，如學校的特點、學校教育的發(fā)展階段、學校的類型以及學校的地理位置等，不斷探索，不斷實踐，力求多方面、多元化地探索具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

史秉強、張志強和雍蘭利(2016)，從學校的類型來劃分，認為綜合性、研究性的大學在開展此項工作時，應該著重加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)與教育，為國家培養(yǎng)一批高素質的創(chuàng)新人才，將來能夠獨當一面，為我國各個領域的創(chuàng)新出謀劃策，從而促進我國經濟社會的長遠發(fā)展；普通教學型的高校，應著力加強對學生創(chuàng)業(yè)知識的掌握、創(chuàng)業(yè)能力的訓練，將來他們可以為地區(qū)經濟的發(fā)展做出自己的貢獻。[7]

哈艷、高向杰(2014)認為,從高校所處的區(qū)域來說，東部地區(qū)經濟較為發(fā)達，具有自然、人文等各方面的優(yōu)勢，而且東部地區(qū)中小民營企業(yè)數(shù)量較多、涉及行業(yè)較廣，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了有利條件；高校應該充分挖掘與利用這些資源，基于企業(yè)的實際狀況，加強對學生創(chuàng)業(yè)能力教育，大力培育學生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們大膽實踐、大膽創(chuàng)業(yè)，為他們提供技術方面的指導與幫助。我國中西部地區(qū)由于自然環(huán)境、資源等方面的約束，經濟較為落后，以傳統(tǒng)的產業(yè)為主，高新技術產業(yè)發(fā)展落后。建議這些地區(qū)高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，在教學中加強引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

3.打造一支雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

陳勇(2016)指出，高校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任師資力量的建設，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，鼓勵教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，積極創(chuàng)造條件，鼓勵他們深入實踐，將其培養(yǎng)成既有理論知識又有實踐經驗的團體。黃興海(2015)指出，要利用社會力量，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家組成一支兼職教師隊伍，為學生傳授經驗。還有學者提出，高校教師要積極學習國內外有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，介紹其他國家、其他地區(qū)高校的經驗，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識的傳播。此外，為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的教學水平，部分學者強調，高校要鼓勵老師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期組織他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，組織外出學習與參觀，與開展較好的高校加強聯(lián)系與交流。高校還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功的校友，聘請社會上優(yōu)秀的企業(yè)家作為兼職教師，加入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中，以他們的實戰(zhàn)經驗來指導學生。這些企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)經驗，來幫助學生形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面認識，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而在學生與社會之間建造一個溝通與學習的橋梁。

4.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門涉及多個學科、多個專業(yè)、多方面知識的綜合性的學科。鄧柯(2015)指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，不僅要包含創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內容，將它們的內涵、精髓融入到教學當中，而且還要注重不同學科之間的交叉、互補，將理論知識與實踐內容緊密聯(lián)系起來，從而構成一個系統(tǒng)、全面、多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。[8]還有學者強調，高校要鼓勵教師在理論上加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，編寫適合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面教材，同時鼓勵教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中不斷總結，不斷積累，形成一套行之有效的教學模式和方法，從而極大地調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

5.搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在理論上的知識傳授，還要付諸實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐中去，在實踐中不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與知識，這樣才能取得較好的教育效果。李娜(2016)認為，高校要以實踐活動為主，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與實際的實習活動、畢業(yè)設計活動、創(chuàng)業(yè)大賽活動等結合起來，在實踐中不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內容。[9]徐建(2014)認為，高校可以通過建立大學科技產業(yè)園、創(chuàng)業(yè)產業(yè)孵化基地，將高校與社會聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)造一個實踐的平臺。除此以外，有些學者還強調，高校要充分調動社會企業(yè)資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的校企合作，為大學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，以方便開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。

創(chuàng)新是一個國家不斷取得進步的動力之源，創(chuàng)業(yè)可以有效地激發(fā)整個社會的活力，解決大學生的就業(yè)問題。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是適應時代的發(fā)展要求，也是新常態(tài)下高校教育教學改革的關鍵舉措之一。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了基礎。雖然當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些問題和不足之處，但是我們應始終堅持不斷地探索，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，科學確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)與建設，充分利用好各方資源，為大學生搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流和實踐平臺，營造一個鼓勵和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。

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Review of Universities’ Innovation and Entrepreneurship Education

QIAN Jun

(Institute of Technology, Suzhou University, Suzhou, Jiangsu 215325)

It’s the essential requirement of the "double hit" of the times to carry out innovation and entrepreneurship education. Despite the late arrival of the innovation and entrepreneurship education in Chinese universities, academia has launched in recent years a lot of researches, and has produced fruitful results. This article reviews the different aspects of the connotation of innovation and entrepreneurship education, its significance, problems and development path, in the hope of providing reference for the theory and practice of entrepreneurship education in Chinese universities.

university; innovation and entrepreneurship education; review

2016-08-11

錢 駿(1979-)，男，江蘇蘇州人，蘇州大學應用技術學院教務處副處長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心副主任，講師，碩士。研究方向：高等教育管理、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本文系2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究”(項目編號：2016SJD880214)的階段性研究成果。

G647.38

A

1008-8156(2016)03-0025-04

修回日期：2016-09-10