雅思對高職院校英語教學的啟示

◆張力丹 李 超

(承德護理職業(yè)學院)

雅思對高職院校英語教學的啟示

◆張力丹 李 超

(承德護理職業(yè)學院)

雅思對高職院校英語教學的反撥效應不僅可以有效地評估教學質量和語言學習者的語言能力，還能為語言教學提供反饋信息并起到良好的引導作用，促進語言教學?；诖耍瑥难潘继攸c出發(fā)，探討雅思對高職院校英語教學的反撥作用，以期對英語教學活動給予一定的啟示，促進高職院校英語教學的不斷發(fā)展。

雅思 高職院校 英語教學

一、引言

自1989年雅思考試進入中國，至今已經擁有26年的歷史。雅思考試由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理，它在全球范圍內提供了一種可靠并權威的完整體系的考試方法，真正地從聽、說、讀、寫全面入手，測試考生在真實的語言環(huán)境中實際運用英語溝通的能力。本文從雅思考試的特點出發(fā)，探討雅思考試對高職院校英語教學的反撥效應，以期對英語教學活動給予一定的啟示，促進高職院校英語教學的不斷發(fā)展。

二、雅思考試的特點

雅思考試是目前各種英語測試中較為全面和科學的一種語言測試體系，保證了語言測試的整體性、真實性和實用性。雅思是交際性語言測試，考察被測試者在目標語言環(huán)境中的語言應用能力，包括宏觀和微觀兩個層面的語言技能，區(qū)別于傳統(tǒng)的英語考試。首先，語言測試的整體性要求可以全面衡量語言學習的能力，提高語言測試的效度。雅思考試由聽力、閱讀、寫作和口語四項構成，每一個科目都有不同的題目設置、不同的答卷要求和不同的時間安排，它注重從聽、說、讀、寫這四個基本方面全面考察語言測試者的實際語言運用能力，而不是單純測試考生的語音、語法和詞匯等層面的考試。即使是相同科目，也會有不同題型考察考生不同方面的能力，盡量讓考生處于平等地位，不會使之因擅長某種題型而加分，也不會因其不擅長某種題型而扣分。其次，真實性是雅思考試的一個重要特征，這一點在很大程度上保證了語言測試的信度和效度?？荚囁x題材貼近真實生活場景，測試者在參加雅思考試時處于一個模擬的真實環(huán)境當中。例如，口語的測試形式是考生與考官面對面交談，考官會用常用的表達提出如家鄉(xiāng)、運動、愛好等與考生密切相關的題目，讓考生在跟考官溝通的過程中盡量展示自己真實的英語應用能力。聽力測試中的會話與日常學習生活息息相關，如實地反映了現實生活。聽力場景設置中，背景噪音，以及一些語言表達的習慣，如自然的過渡、停頓、弱讀或連讀都包括在其中，這樣可以反映語言交際的真實情景，測試考生在真實語境下的語言能力。最后，雅思考試真正體現了學有所用的語言學習目的，并為以后的國外學習、工作和生活打下良好的語言基礎。雅思考試的題目取材往往來自一些實用話題，保持了題目的實用性。例如，閱讀部分，取材大多來自英語國家的報道、報刊、雜志、通知、廣告等，要求考生從文章中提取有效信息，再完成題目，就像讓考生在國外生活時讀取對生活有用的信息，在學習時獲取重要文獻信息。

三、雅思對高職院校英語教學的啟示

雅思是語言測試，在語言測試理論中有一個非常重要的概念——反撥效應。反撥效應即通過語言測試對語言教學產生影響，從而有效推動語言教學向前發(fā)展。通過分析雅思考試和雅思課程的特點，雅思教學注重將語言知識轉化為學生的英語交際能力及綜合能力，做到學以致用。因此，雅思對高職院校英語教學的反撥效應體現在教師、學生和教材三個方面。

1.高職院校的設立為人才培養(yǎng)拓寬了道路，其教學旨在培養(yǎng)實用性人才。在大學英語教學上，應側重學生的英語交際能力和實用能力，但從實際情況來看，許多高職院校的大學英語教學存在著諸多問題。傳統(tǒng)的教學模式和理論根深蒂固，造成課堂上以教師講解為主，學生只是被動地聽，完全是教師為中心的教學模式。學生缺少真正的語言體驗和練習的機會。這樣教學模式難以激發(fā)學生的學習積極性，學生口語交際能力提高緩慢。教師要調整傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，將枯燥的語言知識轉化成學生的英語綜合能力，做到學以致用，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.近幾年來，隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質也在明顯下降，尤其是在高職高專院校中的學生，他們的學習基礎相對較差，這樣的學生在課堂學習的過程中往往是被動的，許多學生已經習慣于傳統(tǒng)的教學模式，不習慣在課堂活動中積極主動地進行英語學習，只是等待知識的灌輸，并沒有主動地去獲取知識，同樣也沒有主動地和教師進行互動。因此，針對高職院校學生這一特點，可以在教學中采用分級教學，做到因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。

3.教材不符合學生特點。以筆者所在的承德護理職業(yè)學院為例，《大學英語》課程主要在涉外護理、護理、口腔、醫(yī)學影像等專業(yè)開設，知識主要基于課本，缺乏實際語言應用環(huán)境，導致學生難以致用，但專業(yè)所需知識課本中卻很少涉及。教材的選擇并沒有根據學生的專業(yè)、特點選取不同的教材。雅思教材以學生海外學習和生活的場景為依托，貼近學生的真實環(huán)境，因此，學生有能力并愿意積極參與其中來，這樣以學生為中心，把英語有機地貫徹到整個教學活動中去。高職院校有各自不同的辦學特色和辦學方向，對于教材的選擇，可以增加一些與學生專業(yè)相關的教學內容，作為補充，讓學生掌握與自己專業(yè)相關的英語，提高學習的興趣和積極性。

四、結束語

高等職業(yè)教育有別于高等學科教育，其教學旨在培養(yǎng)實用性人才。在大學英語教學上，應側重學生的英語交際能力和實用能力，因此，雅思的理念和模式對于高職院校英語教學的改革和創(chuàng)新具有重要的指導意義。

[1]劉曉華，辜向東.國內外反撥效應實證研究二十年回顧[J].外語測試與教學，2003，(1).

[2]陳穎.《通過語言測試帶動語言教學的改革:反撥效應研究》述評[J].現代外語，2009，2(1).

[3]岳好平，黎定軍.雅思教學模式探究[J].當代教育論壇，校長教育研究，2008，(06).

本文系河北省高等學校社科研究2015年度基金項目，課題立項編號SZ151140。